芻議怎樣做一個合格的科研型教師

摘 要：學校的發展要靠老師的成長，老師的成長就要靠教研的開展。如何做一個合格的科研型教師，就要樹立正確的教師觀、教材觀、教研觀、評課觀、課堂觀。只有這“五觀”正確，且能堅守它、執行它、實踐它，才能在日常的教學工作中積極探索，努力創新，才有可能成為一位合格的科研型教師。

關鍵詞：教師觀;教材觀;教研觀;評課觀;課堂觀;科研型教師

做一個合格的科研型教師是每一個老師追求的目標，多年來我也在追求夢想的路上，努力實現自己的理想，追求做一個合格的科研型教師。在追夢的路上有收獲、有希望，也有失落和無奈。作為一位普通的一線教師，我們無法決定學校發展的方向，更無法決定教育教研的未來，但我們有能力決定自己的方向，可以根據教育方針規劃自己的職業提升。在緊張的教學工作之外去思考個人的能力提升是不少老師的行為。本人也是這樣的人，平時注重教育科研，對如何做一個科研型的教師有了一些思考：一個合格的科研型教師必須具備正確向上的教師觀，科學有序的教材觀，有借鑒意義的教研觀，有指導意義的評課觀，持續有效的課堂觀。

一、 正確向上的教師觀

教師這個職業有的人喜歡，很愛它，有的人只是把它當作謀生的手段，也有不少的人是這個行業選擇了他，而不是他選擇了這個行業。三十多年前，我的老師曾經說過：“如果你不喜歡教師這個職業，你可以轉行，千萬別帶著情緒進入這個行業，如果進入了，它只會給你帶來無盡的幽怨。因為這是個講奉獻、講付出的行業。這個行業在外界有‘太陽底下最光輝的職業‘人類靈魂的工程師‘春蠶的事業等許多‘光輝的稱號，但其實質仍然是無盡的付出與真誠的奉獻，它少有爾虞我詐，但清苦將伴你一生。”

今日老師的話猶在耳邊，它讓我清醒，也讓我明白。我選擇了這個職業，我很知足。雖然在剛上班時我也動搖過，我也埋怨過，但時過境遷，三十年的教學生涯讓我明白，我是為教師而生的，除了它，我還會干什么？是它塑造了我的心靈，我把奉獻當作我的信念，我把和學生在一起看作是理所當然的事情，我把學生的發展看作是我分內的職責，無怨無悔書寫著我的教育故事。

作為老師應該是學生的榜樣，無論遇到什么事件，都要按平常心來處理。你的一言一行都是學生模仿的對象，不要把你的情緒帶給學生，你傳遞給學生的應該是積極向上的能量。不要輕易用“職業倦怠”給自己找敷衍教育的借口，不愛它就離開它，愛它就全心全意。

當付出成為一種常態，我們將習慣于我們的崗位，每一天的上課、批閱作業、與學生交流都變得其樂無窮。當一位成績優異的學生升入高一級學校時，我們會為他祝福;當一位品德高尚的學生成為他所在單位的道德模范時，我們會為他驕傲;當一位學困生有所進步時，我們會為他鼓掌。每天瑣碎的工作就變得津津有味，每天的辛勤工作就會引人入勝。在與學生的交流中蕩滌心靈，與他們的交流才是最美好的回憶，最溫暖的記憶。

二、 科學有序的教材觀

當手捧一本嶄新的語文教科書時，要提前瀏覽一遍，選出能感動自己的文章，精心準備，做好與學生充分交流的準備。再讓學生選出能感動他們的文章，師生共同準備，完成教學目標。當然我們會放棄那些看似經典，實則無意義的文章。對教材內容的選擇我覺得是一個老師必做的功課，找到適合自己學生的學習素材是老師的基本責任。好的內容可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。那些極具人生教育意義的文本是極好的教育讀本，我們應該學會珍視它們。除了教本，我們還會從其他途徑尋找適合我們的文章來讀。我們的閱讀文本各種各樣，檔次有高有低，質量有好有壞，但緊緊圍繞一個中心——與我們的成長有利。

生活中處處有風景，學習的歷程中，我們要學會抉擇，選出最好的故事來欣賞，選出有價值的文章來閱讀，選出能感動自己的文章來體會，選出語言優美的文章來借鑒。這種選擇看似浪費時間，其實未必。也許看過我們就忘記了，但對人生的影響卻是永久的，有益的。

我更主張“大語文”的教材觀，生活處處有語文。坐公交車時，車廂里的宣傳資料是語文素材;坐地鐵時，車廂里的廣告是語文素材;看報紙書籍時，它們更是語文素材;看電視時，語言文字也是語文素材;上網時，圖片文字那也是語文素材。這些素材只要我們有心到處都能看到，走在馬路上抬頭看看樓宇間的廣告，看看文字是否有趣，是否具有廣告的特質，看看語言是否符合語法規范，是否有病句，是否有錯別字。當學生時時留心，處處關注語言文字時，他們的語文素養不知不覺中就會提升。

當然，語文教科書是我們教學語文的主要陣地，它是許多學者和老師為我們精心選擇的經典文本，每一篇文章的編排都符合學生的認知水平，是科學有序的。我們以教材為藍本，再拓展課外素材，才是科學的教材使用方法。

三、 有借鑒意義的教研觀

多年的一線教師生涯，我基本了解了教學研究的方式與流程。教學研究要有研究的價值，更要有借鑒的意義，推廣的必要。而目前的教研現狀是部分研究者的出發點非常功利，要么為了評職稱，要么為了得到某些實惠，真正為了教學服務的研究很少。我個人覺得從自己的教學實際出發，從教師本身開始，從學生實際著手的研究更有價值。

如何做好教學研究呢？我的做法是（一） 從教材開始研究，當拿到一套教材的時候，首先要大致翻一遍教材，看看它的編排體式，它選擇的文章有什么特色，我們如何著手教這些教材，找到最好的執教方略，讓學生的收獲最大化。這樣的研究才是最好的研究。（二） 從教師本身開始研究，一位初步踏上講臺的老師，如何做才能迅速勝任教師這份工作;一個老師如何規劃自己的職業發展;老師如何與學生和家長交流;老師如何做班主任;怎樣做才是合格的老師等。（三） 從學生出發開始研究，學生是具有個性的獨立的個體，如何讓他們成為一個團結的集體就值得好好琢磨;男女生如何區別對待;后進生如何轉換;青春期的叛逆如何引導等問題都值得老師們來研究。（四） 從課外輔導開始研究，目前課外輔導班開展得如火如荼，但在職老師基本沒參與，學生卻毫不松懈地參加多個輔導班，成績卻不甚理想，原因是什么？值得我們研究一番。（五） 學會寫教育隨筆，有人說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思就一定能成為名師。”老師要做生活的有心人，把自己的教學感想及時寫下來，將自己的困惑記下來，學生中間發生的事情記下來，與家長的交流記下來、家長會的互動記下來等。有時間的時候仔細分析，就會有不少收獲。

教研不只是教育專家的專利，每個老師都是教研的主力軍，一線教師更有便利條件進行教學研究。專家的研究可以從宏觀方面開展，一線教師從微觀方面開展，研究的切入點不同，結果也不一樣，有的有指導意義，有的有使用價值。

四、 有指導意義的評課觀

評課，我們一直在評論一節課的優與劣，在評價老師的好與次，很少關注學生，我們總要評出個一二三來，就算沒有明著評，但暗地里的評價無處不在。評價者高高在上，無所不懂，一個數學老師、一個物理老師或者其他科目的老師，把一堂語文課評得一無是處，仿佛他們就是權威，那個語文老師應該是一個個體戶，怎么可以當老師？被評者滿臉通紅，好像干了見不得人的事。這種評課，缺乏科學精神，對評價者和被評者都無意。

我們的評課應該有科學精神，本著對教師和學生有意的方向評價才對，而且我們應該更關注學生，他們才是學習的主體，我們不是經常說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”嗎？但現實生活中一切為了什么？誰也看不懂。今天我們的評課應該站在學生的立場來評價一節課，來關注學生的發展，關注教師的成長。

一節課的優劣，不是評價者說了算，而要看看學生是否有收獲。一節經過無數次排練的課，那是演戲，不是上課，就算獲得了國家一等獎又如何。學生只會竊笑你的無聊，占用了學生大量的時間不說，還浪費了物力財力。就算這節課給你評職稱增加了砝碼，但對學生有何意義，還不如讓他們看幾節課的小說，可能意義更大。

評課是幫助老師提高授課效率，它不是批斗會，我們要堅持有利于教師的發展、有利于學生發展的原則來評課。看看老師的準備是否充分，老師的應變能力是否合格，老師的指導是否有意義。還要看看學生有何收獲，是否參與到教學之中了，對以后的學習是否有潛移默化的作用。

當評課促進了老師的發展，讓老師成長了，我們的評課才能起到該起的作用，這樣的評課才有存在的價值。

五、 持續有效的課堂觀

課堂是師生共同活動的場所，缺了任何一方就不是科學意義上的課堂。那是老師或者學生的舞臺，我不反對學生掌握一堂課，但反對沒有老師痕跡的一堂課，那是自習課或者自修課，那不是科學意義上的課堂。一堂課應該是師生的思想交流、火花碰撞的過程。這里有老師的引導，有學生的傾聽，更有學生之間的交流。教師不必刻意要求學生坐端坐正，但必須參與教學活動，這樣的課堂才是有效課堂。

課堂必須承載它該具有的容量，有課堂內容的傳授，有能力的培養，有品德的凈化，有語言的欣賞，有感情的培養。它不只有干巴巴的知識傳授，更多的是師生間的交流、生生間的互動。一堂有效的課，師生都有收獲才是合格的課堂，老師講“爽”了的課堂不是好課堂，只有學生學“美”了的課堂才是好課堂。好的課堂流淌著專業的律動，傳遞著正能量，它拒絕庸俗，拒絕虛假，拒絕演戲，拒絕煽情。

我們的課堂是生機勃勃的活的課堂，這里應該有生命的律動，有激情的釋放，更應該有持續的效率，不能有人來聽課，你就精心準備，無人來聽課你就隨性而為。而且課堂是可以延續到課下的，有的老師上課不錯，課下的輔導和鞏固流于形式，對學生是否消化了不聞不問，成績較差，還埋怨學生基礎差。這樣的課堂其實是低效甚至無效的課堂。

當老師的教師觀、教材觀、教研觀、評課觀、課堂觀較以前都有了新的變化，新的發展，新的氣象時，一個普通的老師就已經無限接近科研型教師了。只有“五觀”正確，且能堅守它、執行它、實踐它，才能在日常的教學工作中積極探索，努力創新，才有可能成為一位合格的科研型教師。這樣的老師就會用教育理論來指導自己的課堂，關注課堂細節，做好教學研究，一定會成長為一位合格的科研型教師。

作者簡介：

隋志軍，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十六中學。