淺析如何實現初中語文閱讀的課外結合

摘 要：唐代大詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些歷史偉人都在勸誡我們“讀書好，多讀書，讀好書”。從當前語文教學課標來看，閱讀將成為學生學習語文最重要的內容，考查學生的閱讀能力也將成為檢驗學生學習語文效果的重要指標。未來語文的難度會提升，也主要表現在閱讀的難度。如果學生不提高閱讀量，不進行大量閱讀，那么語文可能將成為“拖后腿”的學科。所以，為了不讓語文“拖后腿”，我們語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養，做好課內外閱讀的結合，讓學生得法于課內，受益于課外。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;課內外結合

一、 前言

初中學生已經有一定的主觀思想，很多事情能夠自己拿定主意，但是在學習上仍舊需要我們教師引導，適時提醒和點撥，培養他們主動學習。很多學生都缺乏一個自主學習的好習慣，在讀書這件事情也是一樣的表現，基本上大部分學生都沒有一個每日讀書的好習慣，也不知道如何去閱讀。所以，我們教師在語文教學過程中，應該“潤物細無聲”地引導學生愛上閱讀，自主閱讀，培養學生的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。下面本人就以初中語文教學為例，重點解析如何讓學生愛上閱讀，并且大量閱讀。

二、 初中語文閱讀教學的現狀

（一） 教師“教”多于學生“讀”

盡管新課改強調轉變教學觀念，要讓學生做學習的主人。語文閱讀教學也要求拓展學生閱讀視野，提高學生閱讀量，引導學生課外閱讀。但是閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，這種現象依然存在。語文課堂上學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。

（二） 閱讀教學的出發點有誤

閱讀是什么？閱讀應該是讀者與作者的對話，應該是讀者與文本之間的對話。換言之，閱讀教學應該讓學生走進文本，理解文本所承載的情感，理解作者所傳遞的思想。但是很多語文教師對閱讀教學的理解有偏差，為了閱讀而閱讀，為了“寫作”而閱讀，讓學生單純地理解幾個字詞，記憶幾段文字，摘抄幾句優美的詞句，而對于文本的情、意、道涉及不多，忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習方式訓練學生，扼殺了學生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓練方式，絕不是真正的閱讀教學。

（三） 學生閱讀量少

大部分學生閱讀的現狀依然是為了考試而讀書，沒有其他課標要求以外的讀本。相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。盡管大家都明白：“多讀多寫”是學好語文的正確途徑，但是學生本身對閱讀缺乏興趣，課后沒人監督，就很難真正投入閱讀活動中去。由于初中教師缺乏必要的指導與條件，學生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，就成為孩子閱讀的讀本。

三、 課外閱讀教學的意義

（一） 有利于突出學生的主導地位

傳統的閱讀教學中，都是以教師的“講”和課堂為中心，很多學生在課堂上都是被動地接受知識，而教師在講解中也多以閱讀技巧為主，很少真正去教學生怎樣閱讀，如何賞析文本，分析文本中透露的情感，這無疑是扼殺了學生閱讀的思維和個性。初中學生本身存在極大的個體差異，教師作為知識和文化的傳播者，必須重視培養學生的探索精神、實踐精神，課外閱讀就是這樣的載體。在課外閱讀活動中，學生可以選擇自己喜歡的讀本，也可以自由選擇閱讀方式，增強閱讀體驗感。當然，需要強調的是，我們教師必須要指導學生正確閱讀，比如可以賞析文本，點評文本，避免盲目無效的課外閱讀。

（二） 強化了學生讀與寫的結合

閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，閱讀和寫作歷來都是兩個相輔相成的學習過程，學生能夠將自己在閱讀中汲取的知識和技巧用在寫作過程中，不斷提高寫作能力;而反之，學生在寫作時，也能夠發現自己的不足，找出知識點的遺漏之處，從而更有針對性地閱讀，反作用于閱讀能力的提升。如果說課內閱讀是幫助學生積累知識，那么課外閱讀就是幫助學生積累寫作的技巧和方法，比如修辭手法、句式表達、文章結構組織等等。因此，筆者認為學生通過課外閱讀獲得自己的感受和體驗，從而實現閱讀和寫作的有效結合。

四、 初中語文課內外閱讀結合的方法分析

（一） 立足于興趣，讓學生主動愛上閱讀

初中語文教師只能引導學生進入課外閱讀的大門，而具體如何培養學生，取決學生如何理解看待課外閱讀。因此，在教學生課外閱讀方法時，要讓學生對閱讀產生興趣，讓學生在閱讀的世界中恣意徜徉，以通過閱讀來汲取到滿足自身語文綜合能力提高的養分。

學生閱讀能力不強，很大一部分原因在于學生不會閱讀，不懂如何閱讀，對閱讀興趣也不夠濃厚，尤其是一些男同學，認為閱讀是枯燥乏味的，沒有樂趣可言，還不如多做幾道數學題。顯然，這種思想“禁錮”了學生閱讀能力的成長，也讓學生的閱讀興趣被“埋葬”。所以，針對這些現象，教師需要結合學生身心發展特點，采取符合學生學習特性的教學形式，盡可能先讓學生對閱讀這件事感興趣，其次再思考如何引導學生多閱讀，提高閱讀量，豐富閱讀視野。對此，筆者就嘗試了“以問導讀”的模式。在學生閱讀課文前，先設置好問題，以問題激發學生的探究興趣，吊足學生胃口，讓學生產生閱讀的“沖動”，繼而再真正展開閱讀教學。

（二） 立足課堂，做好閱讀的課外延伸

閱讀常常都是得益于課外，受益于課內，課堂永遠都不是閱讀的唯一陣地。作為新時代語文教師，我們就應該指導學生加大課外閱讀，提高學生的閱讀量，通過課堂教學，指導學生進行課外閱讀，做好課內外結合。這其實也就和陶行知先生所說的“帶讀法”有著異曲同工之妙了。

如，教學《濟南的冬天》這篇文章的時候，我們除了教學基礎知識之外，完全還可以給學生做適當拓展，推薦學生去讀一讀馮驥才的《感覺》和梁衡的《秋思》，并指導學生將幾篇文章作對比，學會分析和賞析文章。

當然，除了借助課堂教學進行知識延伸之外，給學生推薦適當的讀本也是必不可少的。比如國內外著名作品;童話、神話、故事、寓言、詩歌;經典長短篇小說等等。本人在教學過程中就給學生推薦了魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》以及老舍的《駱駝祥子》，這些都適合初中學生閱讀。

通過課內學習，推薦給學生更多課外讀本，既可以避免學生課外盲目閱讀一些武俠小說、言情小說等并無大作用的讀本。當然我們也并非完全否認這類書籍的價值，只是針對初中階段的學生，筆者以為當以人文性書籍、培養情感和促進思維發展的書籍為主。

（三） 立足于閱讀方法傳授，指導學生正確閱讀

我們所說的課內外結合，課外閱讀并不是指學生在學校之外的閱讀，更多的指代學生利用閑暇時間進行的閱讀。無論學生以什么樣的形式、在何時何地，只要學生利用空余時間在閱讀，都是可以的。因此，我們教師也必須利用好這個空余時間，加強對學生閱讀技巧和方法的指導。當然，這種指導是以學生為主進行交流和討論，或者是開展辯論活動，也可以是以教師為導向，引導學生講解和探討閱讀資料，從而加強對閱讀的理解。其根本目的都是引導學生有效閱讀。比如很多學生讀書一目十行，這種閱讀形式幾乎不帶思考，能夠提高閱讀速度，但是卻無法保證閱讀質量;而有的學生一字一字地閱讀，可能讀懂了文本，但是效率太低。所以我們教師需要指導學生在快速閱讀的前提下提高質量，帶著思考去閱讀，帶著欣賞的態度去閱讀，最好能夠在閱讀后摘抄優美詞句，做詞句賞析和評價，從而提高閱讀效率。

（四） 立足于閱讀活動，提高學生閱讀能力

初中閱讀不同于小學閱讀，小學閱讀重在培養習慣和語感，而初中閱讀則重在積累素材和提升能力，包括對知識的獲取能力和應用能力。而學以致用最好的方法莫過于實踐，通過具體的活動來檢查學生的閱讀能力，增強學生的閱讀興趣，讓學生在玩的同時學會閱讀，在具體的活動中感受閱讀的快樂，從而提高自身閱讀能力。

最常見的閱讀活動就包括“公益讀書的活動”。所謂公益讀書活動實際上就是讓學生學會分享，同學之間能夠互相推薦好的閱讀材料，將自己讀過并且喜歡的圖書捐助給貧困兒童，既能夠讓學生感受到讀書的生活意義，又能夠潛移默化地培養學生的分享意識、感恩意識，將讀書這件事“價值化”“生活化”。又比如演講、書評和自辦報比賽等活動，讓學生感受到閱讀的快樂和樂趣，從而更加樂于投身到閱讀過程中。本人在教學完《錢塘湖春行》這首詩之后，就讓學生去搜集了一些關于四季的詩句，并且以班級為單位，舉辦了一個古詩誦讀比賽，既可以提高學生的古詩閱讀能力，也豐富了學生的文學視野，這更是符合當前語文教學觀，真正從全方位出發培養學生的自主閱讀能力。

五、 結束語

總而言之，語文課內外結合是當前語文閱讀教學改革的必然趨勢，也是提高學生閱讀能力的有效途徑，未來的語文是大語文世界，課內外閱讀必然成為提高語文教學質量，培養學生人文素養的突破口。作為新時代語文教師，我們應該引導學生愛上閱讀，大量閱讀，學會正確的閱讀，并且不僅是在課堂上閱讀，還應該充分利用課余零散時間有效地閱讀。所以，從現在開始，讓學生利用空閑時間，和時間賽跑，爭分奪秒的閱讀是非常必要的。當學生閱讀量提高了，閱讀習慣好了，閱讀方法有了，閱讀能力自然會有所提升，那么，寫作也會如魚得水。

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作者簡介：

陳啊香，福建省南安市，福建省南安市榕橋中學。