初中作文評(píng)語(yǔ)要注意人文性

摘 要：傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)中片面強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)和寫作技巧，而使評(píng)語(yǔ)大都千篇一律，索然無(wú)味，缺乏感情，如表達(dá)是否通順、語(yǔ)言是否生動(dòng)、中心是否明確。這類評(píng)語(yǔ)適合任何一篇作文，雖然指出了一點(diǎn)問(wèn)題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的教學(xué)要求。因此必須改革傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)習(xí)慣，在作文教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，在評(píng)語(yǔ)中注意人文性，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)真話、寫真事、訴真情的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ);改革;人文性

教師評(píng)語(yǔ)的作用，是師生最好的情感溝通的途徑，也是初中作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)中片面強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)和寫作技巧，而使評(píng)語(yǔ)大都千篇一律，索然無(wú)味，缺乏感情，如表達(dá)是否通順、語(yǔ)言是否生動(dòng)、中心是否明確。這類評(píng)語(yǔ)適合任何一篇作文，雖然指出了一點(diǎn)問(wèn)題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的教學(xué)要求。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們給學(xué)生改作文，給作文寫評(píng)語(yǔ)，固然要在語(yǔ)言文字、章法結(jié)構(gòu)上下功夫，但在以“文”潤(rùn)之的同時(shí)，還必須把著眼點(diǎn)放在“人”身上，從“人”出發(fā)，讓評(píng)語(yǔ)成為師生交流的“秘密花園”，把做人與作文結(jié)合起來(lái)，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，從而促進(jìn)寫作水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

平時(shí)同行們聚在一起切磋時(shí)，所侃話題也數(shù)作文最多，大家同嘆曰：“教語(yǔ)文要是不改作文不寫評(píng)語(yǔ)，那就輕松多了。”確實(shí)，學(xué)生怕寫、老師怕改，作文教學(xué)一直處于疲軟狀態(tài)。那么，造成如此難堪局面的原因在哪里呢？筆者就傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)談點(diǎn)自己的拙見(jiàn)：

（一） 輕率馬虎

語(yǔ)文老師的工作量確實(shí)不輕，不僅有語(yǔ)基作業(yè)，還有日記、作文，稍不注意，就會(huì)在辦公桌上堆積如山。而批改作文又是令許多語(yǔ)文老師費(fèi)力費(fèi)神的苦差事，上次作文還未批改，本次作文時(shí)鐘又已敲響，怎么辦？只好大筆一揮，匆匆寫上“閱”“好”“很好”，或僅在篇末注上年月日之類的所謂評(píng)語(yǔ)草草了事，根本就不知道學(xué)生到底寫了些什么，更談不上對(duì)作文作出有效性的講評(píng)。面對(duì)語(yǔ)文老師的輕率態(tài)度，學(xué)生的寫作態(tài)度會(huì)積極嗎？學(xué)生的寫作水平會(huì)提高嗎？

（二） 無(wú)的放矢

有的語(yǔ)文老師可謂是兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，對(duì)每一篇作文都不含糊，也決不放過(guò)任何一點(diǎn)瑕疵。無(wú)論是字、詞、句、段、結(jié)構(gòu)無(wú)一行不留下自己的“足跡”，一篇作文改下來(lái)，一片火紅的字符淹沒(méi)了學(xué)生的勞動(dòng)成果。這種“為伊消得人憔悴”，卻又是“無(wú)的放矢”的做法，學(xué)生該怎樣“有的放矢”來(lái)改正呢？最終將會(huì)陷入發(fā)下作文本后，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)、不看評(píng)語(yǔ)的尷尬局面，這豈不是讓老師的滿腔熱血付之東流！

（三） 批評(píng)指責(zé)

“愛(ài)美之心人皆有之”，語(yǔ)文老師是凡夫俗子，自然也喜歡寫得好的作文。但人的能力是千差萬(wàn)別，同一班級(jí)的學(xué)生定然存在高下之別，特別是那些調(diào)皮搗蛋、寫作基礎(chǔ)薄弱的“待進(jìn)生”頗令老師頭疼，有的語(yǔ)文老師就會(huì)對(duì)他們大加指責(zé)：“文章真是離題十萬(wàn)八千里”“這是小學(xué)一年級(jí)的水平”“這樣的作文真是一文不值”。這類的評(píng)語(yǔ)只能讓學(xué)生永遠(yuǎn)的“待進(jìn)”，更談不上他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

（四） 空洞抽象

翻開作文本，不乏看到“語(yǔ)句通順”“中心明確”“基本符合寫作要求”或“結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)”“缺少形象生動(dòng)的語(yǔ)言”等等，這類評(píng)語(yǔ)空洞、抽象、古板、公式化又缺乏感情，讓學(xué)生無(wú)所適從，它能給學(xué)生多少切合實(shí)際的指導(dǎo)呢？幾乎都是廢話套話！

可見(jiàn)，造成“作文難，難作文”的老大難問(wèn)題，我們語(yǔ)文老師有著不可推卸的責(zé)任。實(shí)踐已經(jīng)證明：諸如此類的評(píng)語(yǔ)，不但大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性，扼殺了學(xué)生的寫作欲望，抑制了學(xué)生的寫作水平，更不利于“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的改革方向。那么，作為語(yǔ)文老師，在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，必須改革傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的習(xí)慣，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生寫作優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的是能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈上的對(duì)話，用愛(ài)心去捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操，使學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)的耳濡目染，提高寫作水平，并實(shí)現(xiàn)真正意義上教書育人的目的。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中嘗試了以下做法，收效甚好，在此與同行們商榷。

（一） 用針對(duì)性評(píng)語(yǔ)代替公式化評(píng)語(yǔ)

從某種意義上說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性是有效評(píng)語(yǔ)的特征。因?yàn)閷W(xué)生作文的優(yōu)劣有時(shí)候盡管很相似，但也必然有區(qū)別。正是這些區(qū)別點(diǎn)決定了作文評(píng)語(yǔ)必須有針對(duì)性。每一單元新課上完，語(yǔ)文老師都會(huì)布置本單元的習(xí)作訓(xùn)練，而每單元的作文訓(xùn)練要求與目的又都是不一樣。故語(yǔ)文老師必須有針對(duì)性地做出相應(yīng)的批改，有的放矢地指正，而不是用公式化的評(píng)語(yǔ)輕率評(píng)價(jià)學(xué)生的心血。

作文最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，一百個(gè)學(xué)生寫同一篇作文會(huì)有一百篇風(fēng)格迥異的作文。作為語(yǔ)文老師在批閱學(xué)生作文時(shí)，就要針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，因人而異，讓每一位學(xué)生都明白自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，都能欣然接受老師的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮自己的才能，使自己的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到提升。

（二） 用啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)代替機(jī)械性評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點(diǎn)。二者中，后者比前者更有意義。因此語(yǔ)文老師在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，不能機(jī)械性地做出指令式的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以平等的身份，用商討的口吻委婉地向?qū)W生提出自己的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的思維，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如班上有位學(xué)生在《一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷》一文中寫自己在伙伴的慫恿下孤身去捅馬蜂窩的事，把筆墨集中在自己如何受伙伴慫恿的情節(jié)上，而對(duì)捅馬蜂窩的“冒險(xiǎn)”經(jīng)過(guò)卻只是一筆帶過(guò)。筆者在批閱作文時(shí)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你真是個(gè)勇敢的男孩！但老師很想知道你是怎樣捅馬蜂窩的？害怕嗎？緊張嗎？能把當(dāng)時(shí)的感受完整地告訴老師嗎？”過(guò)了兩天，他把作文簿偷偷地放在筆者的辦公桌上，果然比上一次的作文有了很大的改進(jìn)和完善。試想：如果當(dāng)時(shí)筆者只是簡(jiǎn)單地用“詳略不當(dāng)”或是“內(nèi)容不具體”這樣的機(jī)械性評(píng)語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生的寫作能力恐怕只能是語(yǔ)文老師永遠(yuǎn)擔(dān)心的話題。可見(jiàn)，啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)不但能讓學(xué)生清楚自己的薄弱之處，更能讓學(xué)生大膽地把真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，這不正是語(yǔ)文這門學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)嗎？

（三） 用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)代替批評(píng)性評(píng)語(yǔ)

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此語(yǔ)文老師在評(píng)語(yǔ)操作中，要盡量尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，充分挖掘?qū)W生的獨(dú)到見(jiàn)解，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

筆者曾在一次指導(dǎo)學(xué)生以大家熟知的《井底之蛙》的故事為原型訓(xùn)練學(xué)生的想象能力中，大部分學(xué)生都寫青蛙跳出井后看到了美麗的世界，但有一個(gè)并不起眼的女生卻另辟蹊徑，寫青蛙在跳出井口后看到了一個(gè)滿目瘡痍的世界：垃圾到處都是，蚊蠅隨處可見(jiàn)，它感到呼吸都是困難的，于是趕緊跳回井里。盡管作文里有很多的錯(cuò)字和病句，但筆者在下評(píng)語(yǔ)時(shí)沒(méi)有批評(píng)她的不足，而是表?yè)P(yáng)了她的巧妙構(gòu)思，并激勵(lì)她勇于闡述自己的看法，大膽提出與眾不同的觀點(diǎn)。此后，她的作文總有些新穎的東西，也慢慢地遠(yuǎn)離了錯(cuò)別字。

（四） 用情感性評(píng)語(yǔ)代替訓(xùn)導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)

正在成長(zhǎng)中的初中階段是一個(gè)最多愁善感的花季雨季，情感特別豐富，一草一木皆能觸動(dòng)他們敏感的心靈。面對(duì)生活，面對(duì)考試，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們承載著太多的精神壓力。而此時(shí)如果我們語(yǔ)文老師居高臨下，以領(lǐng)導(dǎo)者自居，以訓(xùn)導(dǎo)式的口吻評(píng)價(jià)他們習(xí)作中各種消極情緒，那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。作為老師，首先要放下自己的架子，以朋友的身份尊重理解他們，用關(guān)切的話語(yǔ)打開他們的心扉，在動(dòng)之以情中曉之以理，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛(ài)的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自己不成熟的想法，培養(yǎng)健康的情感，發(fā)展人格修養(yǎng)。例如有位學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不容樂(lè)觀，但英語(yǔ)成績(jī)卻遙遙領(lǐng)先，他在一次《××，我想對(duì)你說(shuō)》的習(xí)作訓(xùn)練中，向自己的好朋友傾訴了自己內(nèi)心的郁悶，甚至想放棄學(xué)業(yè)。筆者在批閱習(xí)作時(shí)肯定了他敢于說(shuō)真話訴真情的做法，并夸贊他學(xué)英語(yǔ)的能力，然后以他好朋友的身份回答了他在文中提出的問(wèn)題。他看到評(píng)語(yǔ)后露出了會(huì)心的微笑，對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生了興趣，寫作能力也有了循序漸進(jìn)的提高，后來(lái)還在中考中以優(yōu)異成績(jī)考上重點(diǎn)高中。感人心者，莫先乎情。愿我們語(yǔ)文老師都具備慈愛(ài)的心懷，關(guān)心學(xué)生身心成長(zhǎng)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生心靈的塑造起到潛移默化的作用。

（五） 用幽默性評(píng)語(yǔ)代替教條式評(píng)語(yǔ)

現(xiàn)代的初中學(xué)生大多喜歡幽默風(fēng)趣且有親和力的老師，如果你終日板著面孔、永遠(yuǎn)不茍言笑，且客觀地教條式地匡正處理學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必充耳不聞，視而不見(jiàn)，拿到作文本看到這樣的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)身丟進(jìn)課桌底下，拜拜了！這豈不是煞費(fèi)了語(yǔ)文老師的一番苦心。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”我們不妨在評(píng)語(yǔ)中加點(diǎn)“鹽”，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言豐富我們的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在爽然的笑聲中明白自己的不足，促使自己改正，而且往往能夠銘記終生，永難忘懷。如有個(gè)學(xué)生寫“居里夫人發(fā)明的魚鐳，她的愿景實(shí)現(xiàn)了……”，筆者給她的評(píng)語(yǔ)是“居里夫人您死得好冤吶……誰(shuí)曉得這魚鐳它竟然也是有輻射的！”幽默猶如一根神奇的魔棒，它能使學(xué)生在會(huì)心的微笑中完善自己的寫作水平，在其樂(lè)融融的氛圍中塑造學(xué)生的健全的人格。

總之，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是一種心對(duì)心的交流，是一種寬容和理解的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)保留地把他們那顆純潔的心交給你;只有這樣，學(xué)生才會(huì)在無(wú)形中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣;只有這樣，學(xué)生才會(huì)在老師春風(fēng)化雨的評(píng)語(yǔ)中提高寫作水平，養(yǎng)成說(shuō)真話，寫真事，訴真情的良好習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望我們?nèi)w語(yǔ)文老師堅(jiān)持不懈努力求索，在教育這片希望的田野上，就一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉清仙，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣錦溪中學(xué)。