基于綜合思維素養(yǎng)下的課堂教學中地理核心素養(yǎng)的落實

摘 要：我國高中地理教學課堂隨著素質(zhì)教育教學理念的深化與落實，其教學形式以及育人目標也發(fā)生了很大的改變，教師除了按照教學大綱的要求開展專項教學工作之外，對于學生本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是眾望所歸、大勢所趨。本文結(jié)合高中地理教學現(xiàn)狀，就基于綜合思維素養(yǎng)下的課堂教學中地理核心素養(yǎng)的落實展開探究，以期引起廣大教育工作者的重視。

關鍵詞：高中生;地理;教學實踐;核心素養(yǎng)

學校教學改革工作的深入踐行使廣大教育工作者不斷轉(zhuǎn)變教學思路，改變了以往教學模式中只注重學生知識培養(yǎng)而忽略其綜合能力提升的教學觀，除了引導學生掌握具體的課本知識，更好地完成教師給他們布置的各項作業(yè)之外，還要將培養(yǎng)本學科的核心素養(yǎng)放置在一個重要的位置，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引導學生形成理念知識與實際活動的完美融合，使知識不僅僅存在于課本中、考試中，更可以用作解決實際問題的有效手段，促進他們更好地掌握能夠適應社會的新技能。高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個大的方面，本文從綜合思維素養(yǎng)入手展開分析，從而更好地促進學生地理學習能力的全面提升。

一、 課程改革與高中地理學科中的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的提出既符合當代的教育價值觀，也可以在深一層次促進學生地理知識的全面掌握。核心素養(yǎng)在夯實學生基礎知識與基本技能學習的基礎上，對于學生情感的表達、正確態(tài)度觀念的形成以及實用技能的掌握均有著重要的意義，在培養(yǎng)的過程中學生可以獲得多個方面綜合能力的提升，進而有助于他們個人終生發(fā)展觀念的形成。核心素養(yǎng)這一理念的形成既是我國教育專家、學者多年研究的重點，也是一線教育工作者在工作實踐中挖掘并總結(jié)的可行性培養(yǎng)策略，它響應了我國頒布的課改綱要、新課程標準等。現(xiàn)如今，廣大教育院校在進行課程實施方案的改革過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略已經(jīng)深入人心，通過廣大教育工作者的不斷踐行，已經(jīng)在教育教學領域取得了較大的收獲。從中我們也可以看到，高中地理核心素養(yǎng)對于學生的學習成長與未來發(fā)展有著積極的推動作用，隨著課程體系的健全以及考試內(nèi)容的縱深化發(fā)展，學生在考試中也會逐漸接觸到更多與核心素養(yǎng)相關的內(nèi)容，因此，我們更要下大力度做好相關的培養(yǎng)工作。

二、 高中地理課堂教學中核心素養(yǎng)的價值

高中地理關注自然環(huán)境和社會環(huán)境的發(fā)展，并對此展開了相應的研究。教師通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面可以將新課改標準落實到位，推動地理學科在新的社會環(huán)境下挖掘出更多科學的、具有創(chuàng)新精神的發(fā)展理念，為國家輸送出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，對于增強我國人力資源儲備、促進新時代公民素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。首先，日常地理教學活動中融入學科素養(yǎng)的培養(yǎng)活動可以一改傳統(tǒng)教學模式中學生參與較少，積極性不高的教學現(xiàn)狀，使地理教學無論從教學形式還是教學內(nèi)涵方面都能達到最優(yōu)，并由之前的理論知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育形式下多重化、多結(jié)構(gòu)的教學策略，有利于高中地理教學整體教育活動的全面提升;其次，拉近了師生彼此間的距離，改變了傳統(tǒng)教學活動中對立的教學模式。在以往的地理教學活動中，教師在課堂之上雖然有著絕對的話語權(quán)與掌控力，然而師生間的關系卻不夠融洽，學生對于教師容易感到拘謹，因此許多新的想法與質(zhì)疑都埋在心中不敢表達出來，通過學科素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在潛移默化中推動學生學習認識的轉(zhuǎn)變，師生在相互交流、共同探究的過程中也轉(zhuǎn)變了對彼此的認識。最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具實效性與前瞻性。傳統(tǒng)的教學形式與教學內(nèi)容都是圍繞幫助學生獲取知識而全面開展的，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略除了鼓勵學生在實踐探究中掌握知識之外，還可以促進學生正確世界觀的形成，使其在掌握知識的同時擁有獨立判斷、分析問題的意識。

三、 高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一） 以生為主，利用活動空間拓展學生綜合思維

現(xiàn)如今核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)與進一步實施先從理念上認可了學生主體地位的重要性，不再對于學生的學習需求與學習感受視而不見，更體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生提供一個可以自主探索地理知識的平臺，使他們在這樣的環(huán)境中分析問題、掌握地理知識。在實施相關策略的過程中，教師既不能全部放手任由學生毫無目的性地開展學習活動，也不能不注重策略地加以指導，這兩種方式都不利于學生的提升與成長，應結(jié)合教學內(nèi)容有側(cè)重點地對學生進行指導，以防學生在學習的過程中出現(xiàn)偏差與各種問題。給學生提供一個探索的平臺，提供一個可以留出空間思考問題、探究問題的環(huán)境，使學生得到更加長遠的發(fā)展。

例如，在教學“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”相關內(nèi)容時，本節(jié)課的知識目標是引導學生了解兩種農(nóng)業(yè)地域類型的同時，通過學習商品谷物農(nóng)業(yè)，學會分析主要區(qū)位因素之間的關系，學會繪制簡單圖表表達地理事物等。學生需要掌握的知識點較多，理解起來不是十分容易。考慮到學生通過之前的學習雖然已經(jīng)掌握了一些分析地理問題的方法，具備了一定的能力素養(yǎng)然而整體能力還有待于提升，我就在教學的過程中引入了多媒體技術(shù)，先通過一些相關問題的引入引發(fā)學生探究意識，使他們積極參與其中。問題引導的好處在于可以通過一個個小問題的深入使整個教學活動呈現(xiàn)一種螺旋式發(fā)展的角度，使他們在這一過程中進行探究與分析。當學生針對我提的問題有了一定的思考之后，我運用多媒體輔助教學展示季風區(qū)水稻生產(chǎn)的場景。通過這種感官方面的刺激，使學生可以在直觀體驗方面有所增強，使他們可以在閱讀課本內(nèi)容的過程中從更加立體的畫面中有所感悟。使學生原先具備的知識內(nèi)容成為了一種有效的依托人，促進他們新知識的養(yǎng)成。除此之外，學生通過學習不僅會學習到亞洲水稻種植業(yè)的地域分布特征、商品谷物的地域分布特征，還會學習到如何去分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等，教師都可以以此為側(cè)重點引發(fā)他們對我國農(nóng)業(yè)基本國情的了解，使學生在拓展自身地理綜合思維素養(yǎng)的前提下，形成農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀的意識。

（二） 結(jié)合實際，開展探索活動培養(yǎng)學生綜合思維

現(xiàn)階段的教學活動中教師為了引導學生更好地參與到學習活動之中，一般會針對本堂課的某一重點內(nèi)容或者某一教學環(huán)節(jié)借助合作學習的策略開展各項學習活動，通過小組合作學生這一方式促進學生知識的吸收，使學生在循序漸進的活動中掌握學科知識。在開展活動之前，教師應先明確合作小組后續(xù)的相關活動，使學生可以有的放矢地開展學習活動。首先，可以選擇一些學生較容易理解、掌握的知識，促進他們學習體驗與知識框架的進一步提升，使教學活動的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的一些信息相結(jié)合，從而促進學生的理解吸收;其次，應給學生提供一些可供探究學習的應用材料，使學生在參與小組合作的同時對這些數(shù)據(jù)資料以及圖片進行全面的分析與探究，使學生可以在第一時間展開系統(tǒng)化的學習，盡可能地節(jié)約時間成本，節(jié)省自己的精力;最后，還可以選擇一些能夠促進學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、愿意付出更多的時間解決問題的機會，使學生全面掌握地理知識，促進他們觀察能力以及思維意識的進一步形成，有利于學生地理綜合思維意識的形成。

例如，在教學“中國的自然災害”相關內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標是指導學生明晰什么是自然災害，并進一步了解各種自然災害。學生可以根據(jù)教師提供的自然圖片進行判斷分析、也可以從課本中尋找相關的素材或是通過自主提煉進行總結(jié)與全面的分析。考慮本節(jié)課的教學內(nèi)容很適合學生進行自主學習，我在課上運用了小組合作學習的策略引導學生共同挖掘問題、尋找答案。我結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，先將他們分成了不同的合作小組并保證每組人員配備的均衡化，要求他們通過自學討論了解各種自然災害，分析我國各種自然災害頻繁發(fā)生的原因是什么，接著請他們在組內(nèi)繪制柱形圖，將自然災害的概念、自然環(huán)境出現(xiàn)異常時帶來的資源破壞、財產(chǎn)損失、人員傷亡等方面的問題進行全方位的總結(jié)，從面更好地促進學生地理知識的掌握。此外，引導學生在小組內(nèi)部進行相關問題的歸納總結(jié)，將不同災害的組成以及反映進行及時整理，從而更好地促進學生地理綜合思維素養(yǎng)的形成。學生通過這樣的方式除了掌握課本知識之外，教師還可以在情感價值觀方面予以引導，使學生思考如何形成一定的防范能力，進一步培養(yǎng)他們的社會責任觀。使他們除了掌握現(xiàn)有知識更愿意去了解去研究自然災害帶來的巨大危害，引導他們運用科學態(tài)度去看待問題、判斷問題，促進其地理環(huán)保責任意識的進一步形成。

（三） 豐富形式，展現(xiàn)活動特色培養(yǎng)學生綜合思維

現(xiàn)階段，廣大教育工作者都在積極學習新課改教學理念的各項內(nèi)容，力求通過更加有針對性的研究使學生能夠在課堂學習中獲得積極的學習體驗。其實無論是傳統(tǒng)的教學理念還是現(xiàn)如今提倡的新形勢下的教學理念，其教育重點都是為了使學生最大限度上吸收課本知識，能夠從學生活動中收益，二者之間最大的差別在于傳統(tǒng)教學偏重于理念知識的講解，在傳授方式與學生接受程度方面都沒有過多地從學生的角度考慮，這除了以原先教育活動的發(fā)展形式以及應試教育有著較大的關聯(lián)之外，也與教育理想有著很大的關聯(lián)要想使學生積極融入學習活動中，更好地促進其地理知識的吸收，就要在教學形式方面下功夫，改變以往教學活動中千篇一律的教學模式，不要總是使用同一種方法解決開展教學活動，對學生進行知識的訓練。而應將本堂課的教學內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)特點以及最利于學生掌握知識的方法等要素充分考慮進來，在循序漸進中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)與專業(yè)知識。為了使學生改變對傳統(tǒng)地理課堂學習活動的認識，在課堂學習活動中體現(xiàn)學生的主體思想與核心競爭力，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，開設多樣化的教學課堂，將地理學科的特色充分展示在學生面前，以促進學生課堂參與度的提升，進一步提升課堂教學的實效性。例如，在教學“城市與城市化”相關內(nèi)容時，教師可以運用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等形式，促進學生知識的掌握，取得好的教學效果。

總而言之，高中地理教師在日常教學的過程中將地理知識進行全面的滲透，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，有利于教學活動的高效開展，有利于學生靈活掌握知識結(jié)構(gòu)，促進其創(chuàng)新意識的全面形成。

參考文獻：

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作者簡介：

張玉泉，福建省龍巖市，永定一中。