淺議初中物理教材“想想議議”的作用

摘 要：人教版初中物理教材中設計了很多欄目，其中“想想議議”欄目是教材的有效組成部分，在教學中可以充分利用“想想議議”欄目中提供的素材，認真組織好學生進行“想”和“議”，能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認知，培養和提高學生的思維能力、解決實際問題能力、學習能力、創新能力等，有利于學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：想想議議;概念;規律;思維能力;解決實際問題能力;學習能力;創新能力;學習習慣

人教版初中物理教材中設計了很多欄目：實驗、演示、想想做做、想想議議、科學世界、STS、動手動腦學物理等，其中“想想議議”欄目是以思考、討論為主的學習活動，是教材的有效組成部分，是一節內容的升華與延伸。在教學中教師可以充分利用“想想議議”欄目中提供的素材，認真組織好學生進行“想”和“議”，通過小組合作學習，體現新課改的自主、合作、探究式學習理念，發揮每一位組員的主動性、積極性，能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認知，培養和提高學生的思維能力、解決實際問題能力等，有利于學生形成良好的學習習慣。

下面結合教學實際，談談我對人教版初中物理教材中“想想議議”的幾點作用。

一、 加深理解概念、規律

有些“想想議議”提出的問題，是與物理概念、規律有關的，有一定的認知深度，由于學生的知識積累不夠、生活經驗不足，僅靠教師的講解，學生難以達到對其全面的理解和掌握。而教材中“想想議議”的內容可適時幫助學生正確認識、領會這些較為抽象的物理概念和規律。如人教版八年級教材上冊98頁：查看上表的數據，凸透鏡成放大的像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的像時，物距跟像距相比，哪個比較大？由此你可以得出什么結論？凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？本節是在生活中的透鏡知識基礎上的分組實驗課。當學生通過實驗進一步認識凸透鏡成像的規律之后，教師接著引導學生從物理到生活，聯想看電影時的情景，鏡頭到銀幕的距離即為像距;再引導學生聯想照大合影時的情景，鏡頭到人的距離即為物距，以上的物距與像距顛倒后又有什么變化呢？帶著問題小組內交流討論，然后在教師引導下，通過實驗驗證其猜想，最后共同總結出凸透鏡成像的規律：實像必是倒立的，且像與物在透鏡兩側，可以是放大的、縮小的、等大的;虛像必是正立的，且像與物在透鏡同側，一定是放大的;物近像遠像變大;物遠像近像變小;凸透鏡成放大像時，像距大;凸透鏡成縮小像時，物距大;凸透鏡所成的像沒有正立的實像，也有沒有倒立的虛像。通過小組實驗、聯系生活、分析歸納、得出結論，這樣學生對物距、像距、焦距等概念，以及凸透鏡成像的規律都有了較深刻、全面的理解和掌握。

二、 培養學生的思維能力

“想想議議”中的不少問題，有難度且思維面廣。在教學過程中，教師要充分利用這些問題，正確引導，努力培養學生的發散思維能力和創造思維能力。如：人教版八年級教材下冊31頁：所示的四幅圖中，哪些地方要增大壓強？哪些地方要減小壓強？它們是通過什么方法增大或減小壓強的？教學中，根據壓強公式P=F/S，通過小組合作交流，教師引導學生說出增大壓強的途徑：一是增大壓力，二是減小受力面積，三是同時增大壓力減小受力面積。接著教師因勢利導，啟發并培養學生的發散思維，讓他們進一步總結出減小壓強的三種方法，接著引導學生聯系生活，舉出壓強應用的實例：鋸、剪刀、斧頭等，用過一段時間就要磨一磨，是通過減小受力面積來增大壓強;“沙漠之舟”的駱駝，體重比馬大不了一倍，而它的腳掌面積是馬蹄的三倍，它是通過增大受力面積來減小壓強的，這對它的生存特別重要。小組其他同學繼續說出生活中有關壓強應用的例子。這樣教學，有效地啟發學生的發散思維，提高了學生的思維能力。再如：人教版九年級教材58頁：如圖16.16，電壓表已與被測電阻并聯。如果要把這三個串聯著的電阻與電源連接，哪端應該接電源的正極？哪端應該接電源的負極？請在圖上標出電流的方向。教學中，教師鼓勵全體學生動手設計實驗，小組交流并選出代表分析其道理，在實驗課上進行安裝并講解，這樣學生的創造思維能力漸漸培養了出來。

三、 培養學生解決實際問題的能力

有些“想想議議”提出的問題，與社會和生活的聯系非常緊密。教學中，教師要合理啟發，積極引導學生思考這些問題，培養學生學以致用，解決生活、生產中實際問題的能力。如：人教版八年級教材上冊22頁：我們在媒體上常?？梢钥吹健皟傻剀嚦?小時”之類的說法，請你說說此說法有何不妥？小組先交流討論，代表解答：兩地車程1小時沒說速度，根據公式s=vt，只知道時間是無法求路程的。又如：人教版八年級教材下冊25頁：三幅圖中，哪些是要增大摩擦的？哪些是要減小摩擦的？通過什么方法增大或減小摩擦？小組交流，先說出影響摩擦力大小的兩個因素，再由代表解決問題：甲圖是通過增大壓力來增大摩擦的，乙圖是通過增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦的。丙圖則說明冰壺運動中運動員是通過改變接觸面的粗糙程度來減小摩擦的。再如：人教版九年級教材175頁：根據圖22.34，說明太陽輻射到地球的能量的利用、轉換和守恒的情況。小組間交流并回答：太陽照射，溫度升高，水分蒸發，到空中遇冷液化成小水滴，形成降雨釋放能量降落。植物吸收太陽光進行光合作用，光能轉化為化學能。人類吃了蔬菜水果消耗了能量，代謝出了植物需要的肥料……總之，自然界中的各種形式的能量在轉化和轉移的過程中，能量的總量是不變的、守恒的。再讓學生講一講生活中的所見所聞，如：水電站里水輪機帶動發電機發電、冬天搓手取暖、電動機帶動水泵把水送到高處、過山車急速的反轉、蹦極運動……讓學生說出其中的道理以及改進措施來。生活中的很多問題，都與我們密切相關，通過觀察各種現象，啟發學生認真思考，并提出解決問題的措施和方法，逐步培養學生解決生活、生產中實際問題的能力。

四、 提高學生的學習能力

“想想議議”提出的問題中，包含了解決問題一些基本方法，教師可以適時對某些方法進行強化，從而提高學生的學習能力。如：人教版八年級教材上冊56頁在圖3.25甲中，EF、FG、GH各段分別表示溫度怎樣變化？物質是在吸熱還是在放熱？物質處于什么狀態？教師組織學生討論時，適時引導：要學會觀察、歸納、總結出坐標圖的一般物理方法。又如：人教版九年級教材13頁：我國北方樓房中的“暖氣”用水作為介質有什么好處？水的比熱容最大，在其他方面還有哪些應用？解決這個問題要用到控制變量法、類比法以及聯系實際，聯系社會的物理指導思想，教學中，教師引導學生認真分析不同物質的比熱容不同，舉例類比說明海邊晝夜溫差變化比沙漠中小的原因，再用控制變量法引導學生理解相同質量的不同物質降低相同溫度時，比熱容大的物質放熱多，而水的比熱容又最大，至此，學生就理解了“暖氣”用水作為介質的緣由。教師接著提問：為什么不用其他介質呢？通過組織學生，利用小組合作學習，結合具體問題，適時對學生進行基本方法和技巧的訓練，能有效提高學生的學習能力。

五、 提高學生的創新意識

有些“想想議議”提出的問題，沒有統一的答案或答案不是唯一的，這就是常說的開放性問題。如：人教版八年級教材上冊11頁：我們站在地面上，腳朝下，站的很穩。但地球是球形的，在我們腳“下”的南美洲居民，好像是腳朝“上”的（圖7.35），他們為什么也站得很穩呢？這個問題中也包含了地理知識?！拔覀冋驹诘孛嫔?，腳朝下，站的很穩”，這是由于受到重力作用，并且重力的方向是豎直向下的，這個“豎直向下”是指向地心的方向，背離地心的方向叫做“向上”。阿根廷人也受到重力作用，腳朝下，即腳朝著地心，地球的吸引力使他們站得也很穩。又如：人教版八年級教材上冊42頁：你周圍有哪些噪聲？請說出自己的感受并找到這些噪聲的來源。再如：人教版九年級教材126頁：你能借用自己手指的關系來描述通電螺線管的電流方向與N極位置的關系嗎？看看圖20.27中螞蟻和猴子是怎么說的，也許你會受到一些啟示。以上問題沒有固定答案，生活中又常見，教師便可利用相關內容積極引導，善于啟發，充分調動學生的積極性，使之形成“觀察—思考—創新—總結”的良性循環，尤其是學有余力的學生，“想想議議”對培養他們的創新意識是難得的好教材。

六、 培養學生良好的學習習慣

“想想議議”中的有些問題，有利于培養學生觀察、思考，弄清各知識點間的聯系，養成善于歸納、總結的良好學習習慣。如：人教版八年級上冊13頁：生活中，我們常常采用一些粗略的方法來測量長度。人體的哪些部位可以作為“尺”，用來估測長度？這個問題可使學生學會粗略估計長度的方法，培養初步解決簡單生活問題能力的習慣。人體上帶著幾把“尺”，如“一拃”約20cm、“一大步”約100cm等。學生的課本、課桌、教室的長度和寬度可以用“一拃”或者“一大步”來測量了。又如：人教版八年級上冊83頁在圖4.45中，起初茶碗看起來是空的，慢慢往茶碗中倒水時，就會發現碗中藏著一塊硬幣。想一想，這是為什么？要解釋這種現象，學生要知道：（1）光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。（2）光遇到桌面、水面以及其他許多物體的表面都會發生反射。硬幣本身不發光，我們能從不同的方向看到硬幣，是因為它漫反射其他光源的光。（3）由實驗可以發現，光從空氣斜射入水中時，傳播方向反射了偏折，這種現象叫做光的折射。當光從水中射入空氣時，折射光線遠離法線，折射角大于入射角。教師先引導學生分析池水變“淺”的原因，然后現場演示：將水逐漸倒入碗中，學生站在適當位置看到了硬幣。接著學生討論并解釋其中的原因：硬幣表面發生了漫反射，光從水中射入空氣，在水面發生折射，折射光線遠離法線，光線進入人眼，眼睛的感覺是光沿直線傳播，認為硬幣在折射光線的反向延長線上，看到的是硬幣的虛像，就像看到水中的魚一樣，像比實際的位置要高。再如：人教版八年級下冊18頁：行駛中的汽車突然剎車時，乘客身體會前傾;汽車突然開動時，乘客身體會后傾。對于以上類似問題，教師要及時引導學生觀察、思考，小組交流合作，找到答案。再循循善誘，讓學生主動觀察周圍的各種自然現象，并找出其中的物理知識和規律，使之逐步養成觀察、思考、歸納、總結的良好學習習慣。

總之，“想想議議”是學生課堂或者課外交流討論中獲得知識的好素材，是教學活動中一個重要的組成部分。因此，教師要合理運用，精心安排，巧妙引導，組織好討論，充分發揮它在教學活動中所起的作用，對于提高教學質量，提升學生的物理核心素養，都能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]人教版 義務教育教科書 物理 八年級上、下冊.

[2]人教版 義務教育教科書 物理 九年級全一冊.

作者簡介：

范玉頎，山東省聊城市，高唐縣第一實驗中學。