簡論幼兒語言教育

摘 要：語言是幼兒與別人交流和思維的重要工具，幼兒期語言能力的發展對幼兒各方面能力的提升起到重要的作用。根據幼兒發展特點，建構幼兒語言發展的教育環境，采取科學有效的教育方式，力求在提升幼兒語言能力的同時為幼兒未來發展打好基礎。

關鍵詞：幼兒語言;語言教育;語言能力

教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）中提出：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。顯而易見，幼兒語言教育是幼兒教育的重要內容，也是幼兒高素質發展的關鍵因素之一，也就是說，重視幼兒語言教育就是重視幼兒的高素質發展。這也是新時期我國學前教育的重要目標，必須“為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎”。

一、 幼兒語言能力教育目標

科學合理地制定幼兒語言能力教育的目標是十分必要的，否則就會陷入一種盲目拔高、違背教育規律的錯誤認識中，反而會對幼兒成長造成負擔，不利于幼兒的健康發展。根據《指南》是將幼兒語言階段劃分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段，基本是根據小、中、大班的班級設置劃分的，但這種劃分并不能完全體現幼兒的發展實際，當然由于幼兒個性差異、語言發展差異性較大，統一的劃分標準是不準確，也是不科學的。因此，幼兒教師必須進行有針對性的分析、判斷，建立本班幼兒語言發展階段檔案，對本班幼兒進行必要的分層次教育，否則就會造成“高層次被抑制、低層次跟不上”的弊端，致使幼兒語言教育呈現出脫節、低水平，影響到幼兒各個方面的發展與提升。

目標1：會聽

會聽即幼兒能認真聽取別人講話并能聽懂日常用語或生活語言。根據幼兒對語言的理解能力的高低，可將幼兒對語言能力目標的具體要求劃分為以下三個層次。低層次階段要求幼兒能注意聽取別人對自己說話并作出相應的回應;能聽懂日常生活對話及問候。中層次階段要求幼兒在群體生活中能夠有意識的聽取與自己相關的語言信息;能在不同的語言情境中體會到不同語氣、語調所表達出來的不同語義與情感;要基本能夠聽懂普通話。高層次階段要求幼兒在集體生活中能注意傾聽他人的講話內容和所表達的意思，聽不懂或有疑問時能夠有意識地提出要求與疑問;能夠根據特定的語言情境理解具有一定因果關系、假設關系、轉折關系、遞進關系等語句表達。

目標2：會說

會說即幼兒愿意講話并能清楚地用語言表達出來。根據幼兒語言表達能力的高低，可將幼兒說話能力目標的具體要求劃分為以下三個層次。低層次階段要求幼兒能夠跟熟悉的人說話或問問題，能夠跟人打招呼、說感謝語等;基本會使用本民族、本地區的語言與他人對話;有意愿配合一些簡單的手勢動作，向別人表達自己某方面的需求或提出自己的想法;能在教師、家長的幫助下學會口齒清晰地復述簡短故事、兒歌或童謠。中層次階段要求幼兒愿意跟別人用語言交流、提問，喜歡與他人談論自己感興趣的話題、事物;會說本民族語言，也能使用普通話進行日常會話;能夠較為完整、連貫地講述自己的所見所聞，能夠描述清楚自己所經歷的事情經過。高層次階段要求幼兒能夠主動與他人討論問題、交流想法，敢于用清晰的語言在眾人面前說話或演講;能夠在講述一件事情時語言有序、連貫、清楚，講述時語言有色彩、較生動，通常能使用簡單的形容詞、連貫詞、轉折詞、同義詞等;對于少數民族聚居區的幼兒要能夠學會用普通話進行對話、講述。

目標3：文明用語

文明用語即幼兒從小具有文明的語言習慣。文明用語是幼兒形成良好語言習慣的基礎，俗話說“語言是心靈的窗口”，文明的語言習慣可以造就一個人良好的道德修養、心理品質和健全的人格。根據幼兒對文明語言的理解程度以及文明用語的動作性規范，可將幼兒文明用語目標的具體要求劃分為以下三個層次。低層次階段要求幼兒在與別人講話時會用眼睛看著對方也能讓對方看著自己;說話大方自然，音量適中不怪聲怪氣;能在別人的提示下學會使用恰當的禮貌用語或動作;中層次階段要求幼兒在別人對自己講話時做出恰當、有效的回應;能在不同的場合對自己說話的語氣、音量做出適當的調整;能夠在與人交往中主動使用恰當的禮貌用語，能夠控制自己不隨意說出臟話、粗話。高層次階段要求幼兒在跟他人講話時能夠及時、主動地做出回應;懂得別人說話時不隨意打斷或不搶著說話，養成謙讓和按次序輪流說話的習慣;能在適當的場合使用適當的語言，學會使用感激性、贊許性、安慰性等語言。

二、 幼兒語言教育中存在的問題

（一） 教學內容、教育方式單一

通過對幼兒日常教學的調查中發現，目前幼兒園語言教育主要以語言教材、資料為教學依據，比如選擇故事書、詩詞、看圖說話等，教學內容局限在這些語言素材中，一旦這些內容教完就不知道如何拓展教學內容，而且這些教學內容書面語較濃，大多具有成人化語言傾向，脫離幼兒語言發展層次。其次，依據教材進行幼兒語言教學，往往出現照本宣科，幼兒被動接受，死記硬背，而且由于脫離幼兒生活實際，日常生活中應用較少，很容易遺忘，再加之教學方式以說教、教師示范為主，幼兒對于語言的學習感到枯燥、乏味，雖然看似“一唱一和”熱熱鬧鬧，其實質沒有真正觸動幼兒語言學習的興趣與思考，這些簡單、重復性的教學往往會扼殺幼兒語言學習的積極性和主動性，對于幼兒語言能力的提高是十分不利的。

（二） 教學情境缺乏

《幼兒發展綱要》中明確指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。但目前幼兒園由于設備、環境、自然因素的限制，很多幼兒園無法提供語言教學所需要的教學情境，教師的語言教學仍局限在班級授課的環境中，沒有給幼兒創設出適宜幼兒語言教學的語境與條件，從而無法引導幼兒主動習得語言。比如，在教授禮貌用語時，教師沒有能夠創設出運用禮貌用語的時間、場景，而是講什么情況該說什么、什么時間該說什么，由于沒有相對應的場景來說話，如果你問孩子們：“別人給你東西時，你該說什么？”孩子們齊聲問答：“謝謝！”可是當你把他掉在地上的東西撿起來給他的時候，他卻什么都不會說。因此，幼兒在缺乏語境的教學中獲得的語言是機械的，是無法靈活應用于實際生活之中的。

（三） 拔苗助長現象嚴重

談到語言的重要性，一些教師和家長就很容易產生迫切的愿望，不顧及幼兒的接受能力和心理特點，出現急于求成、拔苗助長的現象。3～6歲幼兒的發育具有明顯的個性差異，語言能力發展也不例外，雖然在這一階段幼兒語言發展比較快，但仍然具有不準確、不連貫、不完整的特點，幼兒的語言教育不是說要求幼兒說的越多越好，而是要讓幼兒把會說的說清楚、說連貫、說完整，也就是要讓幼兒學會把話能夠說好。而在實際教育中往往出現不顧幼兒能不能理解硬教給幼兒一些成人化的語言、文字，或者對語言能力發展較慢的幼兒進行一些高強度的訓練，反復教幼兒進行練習，提出硬性要求讓幼兒完成，或者對于一些不敢在眾人面前說話幼兒，強行讓其在眾人、陌生人面前說話，這些現象都可能使幼兒造成逆反心理，不愿意跟人說話，危害幼兒語言正常發育。

（四） 家園配合教育不到位

幼兒語言教育必須要有家園配合，才能真正將幼兒語言教育落到實處。而現實狀況是幼兒園學說普通話，在家說的是方言;幼兒園教的是禮貌用語，在家聽的是家長的臟話、粗話;幼兒園教的是語氣、語調，在家卻是大吵大鬧，等等這些都是家園教育配合不到位的表現，這樣造成幼兒園教育與家庭教育“兩張皮”，導致幼兒語言表達混亂，語言學會效率低下。

三、 幼兒語言教育策略

（一） 創造交談與傾聽的機會，讓幼兒體驗到語言交往的快樂

首先，教師要找到幼兒感興趣的話題，讓孩子們能夠“打開話匣子”，或者是“打破砂鍋問到底”的情境，體驗到語言交往的樂趣。教學中采取教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進行問答、講述等方式，不斷讓幼兒把想說的話講給大家聽。在此過程中，可以引導幼兒學會輪流講話，認真耐心地傾聽別人講話。其次，教師要能夠耐心地跟個別幼兒交談，要能夠滿足幼兒說話的愿望。當幼兒對某一事物感興趣時，教師要靜下心來跟他交談、聽他講述，也可以適當地給他提出一些問題，切忌打斷幼兒的講述或疑問。在此過程中，可以適當地教會他使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子，讓他能夠更加有序、連貫地進行表述，從而提高語言表達的效果。

（二） 讓日常生活走進教室，增加語言教學情境

生活是語言的源泉。讓豐富多彩的生活走進教室為幼兒說話創造熟悉的教學環境，激發幼兒說話的興趣和動機，充實幼兒說話的內容和情境。比如，在教室里開展讓幼兒模擬學做“餃子”的活動，先讓幼兒講述包餃子的過程，然后讓幼兒在手工材料中尋找用什么做面皮（橡皮泥）和餡，讓孩子說明原因，再讓每一個孩子包出一個餃子，對包出的餃子相互進行評價。在活動過程中教會孩子說話，引導孩子通過思考再進行表達，或對自己所做的事進行描述，從而豐富幼兒語言習得的過程，提高語言表達的質量。

在生活化的語言教學情境中，可以教育幼兒養成良好的語言行為習慣，教會幼兒從小養成良好的交流禮節。如對長輩說話要注意語調、要有禮貌，有客人來訪時要主動熱情地問候、打招呼等;提示幼兒遵守集體生活中的語言規則，注意公共場所中的文明用語，如輪流發言，不隨意打斷別人講話，不大聲喧嘩等。

（三） 強化各類活動中的語言滲透教育，豐富幼兒語言習得途徑

幼兒語言教育要與其情感、經驗、思維等方面得到廣泛的聯系，才有助于幼兒各方面的發展。因此，在幼兒園日常活動的各個領域中滲透和融入語言教育，才能使幼兒的語言教育得到充分保障和有效的落實，豐富幼兒語言習得途徑。比如，在音樂活動中，引導幼兒把聽到的音樂、感受用語言描述出來，如聽到了什么？從音樂中聯想到了什么？還如在美術活動中，鼓勵幼兒用語言對自己繪畫的設想、內容和過程進行描述。如在畫“糖葫蘆”時，先讓幼兒說說為什么喜歡吃糖葫蘆、吃糖葫蘆的感受以及吃糖葫蘆會想到什么等，在繪畫的時候讓幼兒邊畫邊說，最后讓幼兒進行相互評價，評說哪里畫的好、哪里畫的不好，這樣既能鍛煉說話又能鍛煉思維。另外，在手工活動、午餐時、戶外活動中都可以相機對幼兒進行語言教育。

總之，幼兒掌握語言是一個連續發展的從量變到質變的過程。遵循幼兒語言發展規律，為幼兒語言發展提供恰當的語言教育環境，采取適當有效的教學方法，還要教師、家長積極配合，給孩子創造更多語言表達的機會，提升幼兒語言教育質量，為幼兒未來的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南.2012.10.

[2]陳幗眉，劉焱.學前教育新論[M].北京：北京師范大學出版社，1996.5.

作者簡介：

姜娟莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。