中國智造視域下高技能人才職業素質模型與“1+X”育訓協同體系構建

張弛　張磊

[摘要]在智能化機器換人的新工業革命進程中，高技能人才的知識、技能、能力與精神急需轉型升級，從而應對中國智造時代的職業更迭。從“制造”到“智造”，制造產業鏈轉型升級，要求高技能人才具備復合型職業素質，包括技術知識、職業技能、創新能力和工匠精神四位一體的復合型二維度結構。基于高技能人才的職業素質構型，職業教育要構建“1+X”育訓協同體系，即確定“1+X”育訓協同體系的人才培養目標定位和價值取向;擴充“高技能人才”的概念外延，將社會生源納入“1+X”育訓對象范疇;構建高技能人才“1+X”育訓協同體系，學歷證書教育夯實學生可持續發展的基礎，“X”職業技能等級證書培訓橫向拓展實踐性生存發展的職業素養，并在宏觀、中觀和微觀層面實現協同。

[關鍵詞]中國智造;高技能人才;職業素質;“1+X”育訓協同體系

[作者簡介]張弛（1981- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所副所長，副教授，博士;張磊（1981- ），男，河北邢臺人，河北職業技術學院，副教授。（河北? 邢臺? 054000）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0035-08

人工智能時代來臨，“中國制造”逐漸走向“中國智造”，這對高技能人才提出了提升綜合職業素質的要求，即職業素質應具備知識、技能、創新能力和工匠精神的“四位一體”的復合型結構。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：普遍啟動“1+X”證書制度試點工作，“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，旨在通過育訓結合培育產業急需的復合型高質量技術技能人才。基于高技能人才的職業素質構型，職業教育培育高技能人才，應構建“1+X”育訓協同體系。

一、中國智造：形態、概念與價值

1.制造業的演進形態：從“制造”到“智造”。隨著工業現代化的不斷演進，制造業的演進過程以智能制造為發展取向——從“制造”邁向“智造”（見下頁圖1）。近十年來，制造業自動化和精益化的生產系統發展程度越來越高，逐漸進入第四次工業革命時代。制造業演進的“智造”形態發展取向，其標志在于新技術引擎、復合技術空間結構以及技術與需求之間的不確定性降低和業態的新型融合。首先，制造業演進的“智造”形態受到新技術引擎的強力推動。其次，制造業演進的“智能”形態呈現為新生產力支撐的復合空間結構。最后，制造業演進的“智能”形態降低了技術與需求之間的不確定性。此外，制造業演進的“智能”形態正在以前所未有的深度和速度進行業態融合，衍生出新產業，成為第四次工業革命的重要變革力量。

2.中國智造的概念與本質。在智能制造的全球化大背景下，中國智造是中國制造業發展的戰略取向，逐漸成為業界認同的學術概念。狹義而言，中國智造是指在人工智能技術融入中國制造產業的過程中逐漸衍生出來的新型產業鏈模式或系統。隨著第四次工業革命的快速推進，中國智造的概念內涵逐漸廣義化。中國智造的“智”不僅成為人工智能技術的表征詞，更涵蓋云計算、物聯網、大數據等信息化技術的集成;中國智造的“造”也不僅是制造生產環節的表征詞，還標志著產業鏈條已經延展至產品系統的全生命周期，生成中國智造產業鏈與創新鏈的融合升級體系;中國智造的優化目標，逐漸從“無人工廠”“黑燈工廠”階段的無人干預式小批量柔性生產模式，邁向基于客制化需求的靈活性生產模式，實現產品設計與生產供給的優化決策、生產資源的高效率使用、產品及其服務質量的綜合提高。因此，中國智造的時代內涵是：基于現代化的信息—物理系統（CPS）技術，融通并分析制造業實體數據，針對產品系統的全生命周期，構建高效、優質、環保、網絡化、個性化制造模式和系統，實現制造過程的智慧型導向組織、協調與自決策。中國智造的概念外延主要涵蓋中國制造業范疇中的智能化生產工具、生產方式和社會分工方式等方面。

經濟學相關研究表明，在國際格局中，國家經濟的可持續競爭力與長期穩定增長的決定性因素是工業化進程與制造業發展。現階段，在第四次工業革命進程中，中國智造是中國現代化工業范式更迭與變革時期的制高點，指引了我國未來復雜產品制造能力的發展取向，是我國技術創新和經濟競爭綜合實力的關鍵。因此，中國智造的本質是工業范式的更迭。所謂范式更迭，不僅是工業制造技術及其體系層面的模式迭代升級，也包括與此技術體系相契合的生產組織方式、企業管理方式和制度政策等綜合機制層面的變革。中國智造的工業范式更迭決定了技術革命對實際生產的推動廣度和深度，并將此技術先進性轉化為產業競爭力，有效地促進國民經濟的穩定增長。

3.對中國智造的經濟功能與價值的重新認識。第四次工業革命在全球各國形成強勁的技術浪潮，對中國傳統制造業的成本要素與結構、綜合競爭力產生了巨大沖擊。較之中國產品，不得不否認國外企業供給的產品系統具有種類豐富、功能齊全、性能穩定、人性化、環境友好等綜合競爭優勢。從產業鏈轉型升級的視角而言，第四次工業革命對中國制造產業結構的優化形成一定的抑制作用。產業鏈升級的應然圖景是“微笑曲線”，其現實走向有可能呈現出“沉默曲線”甚至“悲傷曲線”。中國作為后發國家，中國智造應占位于國家經濟發展的功能要求，提升創造性技術技能的附加值，突破“微笑曲線”的底部，強化中國智造在產業價值鏈上的戰略地位，將技術技能賦價延展至研發和營銷環節。中國智造對國民經濟的價值貢獻，不僅在于智能制造產業直接創造的經濟價值或智能制造業在國民經濟中的占比，更體現在智能制造業蘊含的生產性知識的復雜性，凸顯了制造業對于國民經濟長期增長的驅動作用。制造業向“智造”演進是產業結構轉型升級的核心，對國民經濟具有關鍵價值貢獻。“智造”的意義是需求與供給的智能化匹配，精準對接客制化需求，使復雜生產性知識、綜合技術發展的不確定性降低，提升生產系統的確定性。

二、中國智造視域下職業變遷與職業素質二維度構型

隨著中國智造的到來，我國勞動力市場正在發生變革。在中國智造時代，高技能、高技術、高創造的非規則性勞動職業將取代傳統的體能和智能勞動職業，成為制造產業發展的新動力，傳統職業將發生一系列演進，這對高技能人才提出了提升綜合職業素質的要求。

1.職業分類與職業變遷。按照智能化程度和規則性程度，中國智造時代的職業勞動被劃分為四類：規則性體能職業勞動、規則性智能職業勞動、非規則性體能職業勞動和非規則性智能職業勞動（見圖2）。目前，規則性體能和智能勞動者的數量較大，鑒于規則性工作內容與流程的程序性特點，雖然其中很大一部分技術技能人才的智能工作具有一定的專業復雜性，但這種規則性的、程序性的工作最容易被智能化機器取代;非規則性智能和體能勞動者數量較少，但非規則性工作蘊含著人類的創造性價值，正是中國智造對高技能人才的時代要求。

中國智造催生職業變遷，似乎帶來社會民生的諸多擔憂，畢竟智能制造和“機器換人”對傳統的規則性職業產生了巨大沖擊，規則性體能和智能職業逐漸消亡，這成為此類從業者的隱憂。然而，這種職業變遷不是消極的職業消亡和絕對的就業量減少，以機器人為代表的智能化設備取代的工作大多是機械性、重復性勞動，大量需要創造力、想象力和人性化的工作，是機器人所無法勝任的。一方面，職業替代不可阻擋，傳統職業不斷消亡;另一方面，職業衍生不斷發生，新興職業不斷生成。因此，在中國智造時代，就業形勢會發生結構性變化，即中國智造倒逼就業結構深度調整與升級，使低價值勞動密集型生產向價值更高的崗位轉移，重復性勞動向創造性勞動轉移，這種職業變遷具有積極效應。

2.轉型與重構：中國智造視域下高技能人才職業素質雙維度構型。中國智造是由高新技術引領的企業生產組織方式的轉變以及新生服務產業衍生發展、產業經濟變革、國家經濟發展方式的升級，需要高技能人才發揮積極作用。因此，中國智造對人力資本以及人才產生了必要且緊迫的需求。從智能或體能的職業取向維度，劃分職業類型的本質依據是從業者的綜合職業素質，即知識、技能、能力和精神的綜合表征。中國智造時代高技能人才的雙維度職業素質構型（見下頁圖3）應具備四種階梯式、關鍵素質——技術知識、職業技能、創新能力和工匠精神。

其一，技術知識。中國智造是新技術引擎強力推動和多維度技術綜合支撐的復雜生產模式，這要求高技能人才急需拓展技術知識的廣度，具備寬泛的技術知識。技術知識是指產品生產（或某種服務產品的提供）過程所需的技術原理知識，以及控制技術過程的實踐性、方法、程序、訣竅、技能經驗等的總和。技術知識的寬泛化要求高技能人才具備多學科、多專業復合的知識與技術體系，并能夠在智能化生產工藝中建構寬泛的實踐性技術知識系統。技術知識處于高技能職業素質構型的第一層級（見圖3），在實踐性和可持續發展性兩個維度上具有奠基性作用。

其二，職業技能。中國智造時代生產設備的智能化，要求勞動者在設備操作過程中具有高端化職業技能。中國智造時代的高技能人才不同于傳統制造產業中的技能人才，主要是職業技能在兩個維度的高端化發展要求。一是實踐性職業技能的高端化。簡而言之，高技能人才應具備高超的動手能力，即精湛的實踐操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題。二是可持續發展性職業技能的高端化。鑒于中國智造具有的技術精準對接需求的本質特征，高技能人才應滿足制造業服務化趨勢對技能的可持續發展與高端化要求。中國智造語境中的制造業是典型的人力資本密集型行業，要求高技能人才的技能具有非認知技能要素，這是難以被智能化的信息技術所替代的，而且是高技能性人力資本在勞動力市場的門檻條件和技能溢價要素。

其三，創新能力。技術與技能的創新是中國智造核心競爭力的重要推動力。中國智造需要高技能人才具備一定的創新能力，包括創新思維能力、創新服務能力和創新協作能力。一是創新思維能力。中國智造時代的技術體系創新、生產設備與工業智造工藝流程創新，呼喚高技能人才能夠在剛性生產邏輯之上具備柔性的創新思維能力，能夠有效、精準地對接客制化需求。二是創新服務能力。中國智造時代的突出特征就是服務與生產的一體化。在智造生產系統中，服務與生產融為一體，高技能人才的工作需要面向產品客戶方，應具備服務的創新意識與能力。創新服務能力是基于技術知識和職業技能，應用創新性思維方式獲取、消化吸收、創造并傳遞新技術技能的創新能力，進而優化傳統的服務流程，以快速、低成本地實現用戶的客制化需求。三是創新溝通協作能力。高技能人才需要具備溝通與協作方面的創新組織管理能力、決策能力、跨專業工作能力、社會交往等關鍵性社會能力與創新能力。

其四，工匠精神。中國智造時代的工匠精神具有國家、企業和個人層面的內在回歸邏輯，中國智造語境下的工匠精神不僅體現在個體微觀的思想層面，也發展到思想與物化現實相交互、體能與智能相融合、個體發展與國家產業戰略相契合等多維度層面。工匠精神的內涵與構型可以從匠心、匠術和匠魂三個層面來詮釋。第一個層面是思想層面的匠心，是工匠精神之基。匠心是指高技能人才在職業認同的思想層面上，安于“工匠”工作的基本意愿和職業忠誠度。第二個層面是行為層面的匠術，是工匠精神之本。匠術是在行為層面對高技能的鉆研態度，屬于工匠情商的范疇，是工匠精神之本。第三個層面是目標層面的匠魂，也是工匠精神之魂。工匠精神的匠魂就是造就產品系統的精品，這要求高技能人才將產品及其服務的品質從99%提升到99.99%。匠魂的外在表現為對工藝與品質的極致化、精致化與卓越化追求。

三、中國智造視域下高技能人才培養“1+X”育訓協同體系構建

從“制造”到“智造”，我國產業工人急需構建復合型職業素質，轉型升級為高技能人才。建設職業教育“1+X”育訓協同體系是高技能人才培養的應對之策。基于高技能人才的職業素質構型，構建“1+X”育訓協同體系，應主要著力于三個方面：一是“1+X”育訓協同體系的人才培養目標定位和價值取向;二是“1+X”育訓對象的普及化，擴充“高技能人才”的概念外延;三是高技能人才“1+X”職業培訓體系的協同化構建。

其二，“1+X”育訓協同體系的“X” 職業技能等級證書培訓體系。高技能人才“1+X”育訓協同體系的“X”職業技能等級證書培訓，拓展高技能人才職業素養的橫向生存發展。“1+X”育訓協同體系應注重高技能人才的現實生計與生存發展需求，這就急需加強“X”職業技能等級證書培訓的時效性和彈性，并精準化定制復合型職業資格，不斷提升學習者的復合技能，培養從單一技能到多元素質兼備的高技能人才。具體來說：一是應構建靈活的“X”證書培訓模式。尤其是針對社會新增勞動力的學習特點及學習需求，將X證書靈活組合，探索多種培養模式，比如“先1后X”“先X后1”“X培訓 后認定1學歷”等，促進社會人員有效率地完成技術技能培訓，使他們順利實現高質量就業。二是應從學習領域的學習經歷和工作領域的職業素質兩個方面構建“X”證書培訓標準及其制度框架。三是應構建動態優化的評價體系。在評價標準上，應依照職業標準，開發和制定職業能力與素質標準，實現評價內容與職業標準、專業教學標準、課程標準等無縫銜接;構建“X”評價模型，改變以往實行的職業資格鑒定的終結性評價范式，建構過程性評價與終結性評價相結合的行業評價標準指標體系，強調“職業”發展與技能形成過程性，同時注重“等級”這一動態可持續遞進模型，構建動態優化的功能評價體系，為學習者深耕專業化的職業領域打通職業生涯終身學習的未來通道。

其三，“1+X”育訓協同體系的“+”協同。高技能人才“1+X”育訓協同體系的“+”，體現了學歷證書與職業技能等級證書的協同。高技能人才“1+X”育訓體系應在宏觀、中觀和微觀層面實現協同化構建，基于宏觀頂層設計的戰略指引，在中觀層面形成產教融合理念下的產業鏈與專業群的融合，并在微觀的教學方式和課程建設中實現協同與整合。具體來說，一是宏觀國家戰略層面的協同。高技能人才“1+X”育訓協同體系不僅是職業教育在民生領域的就業導向之落實，更在于服務國家經濟發展與穩定的戰略意義，對世界百年未有之大變局中保持國家穩定、實現民族復興有重要價值。 一方面，學歷證書教育與職業技能等級證書培訓的協同促使職業教育以就業為導向，融合職業生涯規劃與培訓為一體，能夠有效緩解勞動市場結構性供需矛盾帶來的社會群體失業現象;另一方面，國家頂層設計將學歷證書教育與職業技能等級證書培訓協同當作一種可調配的重要社會治理資源，以社會治理政策為杠桿，致力于培養高技能人才，實現搶占國際高技術產業制高點，保持國家穩定、實現民族復興的戰略目的。二是中觀層面的協同。高技能人才“1+X”育訓體系的協同，是產教融合理念下構建校企命運共同體，形成產業鏈與專業群的融合。在中國智造時代，產教融合理念在“1+X”育訓體系的“協同”之意體現為校企合作的市場行為體系。《方案》提出，應依據產教融合的利益結合點，明確校企雙方的責任義務，通過經濟手段調動企業參與職業教育校企合作的積極性。據此構建校企命運共同體，形成產業鏈與“1+X”專業群的融合，建設對接中國智造產業鏈的跨界專業群，達成“1+X”育訓體系中行之有效的“協同”。三是微觀層面的協同。高技能人才“1+X”育訓體系的協同，應落實于課程與教學的整合。課程建設應注重職業資格證書與企業需求的匹配性，并嵌入育訓體系分層、分類、分段的課程體系中，通過課堂、實訓、實踐、認證、在線、反思、案例等方式組織教學，推動“1+X”在微觀課程與教學層面的整合并實現學歷證書和職業技能證書的協同發展。

總之，中國智能時代，隨著傳統職業的消亡和新興職業的衍生，職業更迭和變遷催生高技能人才技能、能力與工匠精神的轉型升級。職業素質是包括技術知識、職業技能、創新能力和工匠精神的四位一體的復合型結構。基于高技能人才的職業素質構型，應構建“1+X”育訓協同體系，培養高技能人才。目前各職業院校普遍啟運“1+X”證書制度試點工作，尤其針對退役軍人、下崗職工、農民工等社會生源，構建高技能人才“1+”育訓協同體系，還有待探索有效培育路徑，以實現產教融合理念下產業鏈與專業群的融合，并在教學方式和課程建設中落實育訓協同與證書整合。

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