高中英語學習中句型背誦的重要性
——以“it is……that”強調句句型為例

張慧玲

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

1 主題描述

句型，即指句子的結構類型，英語名稱為“sentence pattern”。一般我們根據構成句子的詞語的不同類別、序列、搭配方式等，把句子類型分成主謂句、非主謂句、倒裝句、感嘆句、被動句等等。句型研究是句法研究的主要內容之一。

在我校目前的學習環境下，學習英語有很多弊端。首先也是最重要的，沒有語言環境。在沒有環境下學語言，如同瘸子走路沒有拐杖。因此，我們的英語學習中找一種行之有效的方式是很必要的。在多年的教學中，本人發現，除了背單詞，背誦句型對學生的綜合能力有極大的幫助。語言學家Krashen曾說過，“背誦是強化語言輸入、加深學生對所學語言知識的理解和記憶效果的極有效的手段。”新東方俞敏洪主編的《英語現代文背誦篇章》的序言中有一句話：“學英語就像我們學古文，必須背誦。”由此可見，背誦在英語學習中有很重要的作用。

背誦不僅可以加深學生對語言材料的理解，而且可以擴大學生對詞匯、短語、習慣用語和句型的積累，還可以培養語感，是增強學生做題能力的有效途徑。良好的背誦可以提高學生的聽、說、讀、寫等基本技能，為英語學習打下堅實的基礎。

但是，就背誦材料的選擇上，不同的教師有不同的見解，本人通過多次課堂實踐證明后，認為單個句型背誦好過整篇背誦。單個句型以單個知識點為依托，讓學生在短時間內掌握一個知識點，既降低了教學難度，也使學生在短期內容易上手，學會運用，讓學生看到了自己在短期內的成績，提高了學生的學習積極性和自信心。

2 案例描述

本教學案例主要從高中英語教學過程中背誦課上教師的行為，學生的參與和反饋等因素來分析和探討句型背誦的有效性和實用性。本課以強調句型“it is……that”為例，授課時間為40分鐘，授課教師38歲，教齡15年，中學一級教師，授課班級為高三某班，班級人數38人。學生整體英語水平較差，基礎不扎實。具體授課的過程如下：

課堂導入環節，教師用英語講述了一個小故事，并從中摘出三句話寫下來：“It was in the street that I met her father.” “It was in the office that he was killed.” “It is the children who broke the window.” 要求學生翻譯這三句話，并對比普通翻譯與強調翻譯后的效果，突出強調句的優勢。用時大約5分鐘。突出了強調句的優勢后給學生3分鐘時間，要求學生完整無誤的背誦這三句話。再用大約4分鐘時間特別強調，在記憶過程中注意時態及句式等結構的完整、強調人與物的區別、以及強調時間、地點時不能用“when”、“where”等，并給出相應的例句進行對比練習。再給1分鐘重復背誦三個例句。

給出下列例句 “I didn't know real happiness until I met you.” 要求學生改成強調句“It was not until I met you that I knew real happiness.”，講解過程中再次強調時態等需要特別注意的事項，最后留5分鐘時間給學生背誦新句型和復習前面的三個基本句型。

接著，給出5個漢語句子，要求學生套用強調句句型翻譯，然后糾正錯誤，在此過程中，學生出現了與主語從句“it is……that”混淆的情況，趁機講解并加以區分，適當多給出幾個主語從句的例子，讓學生細細體會其中區別。本小節大約需要12分鐘時間。

最后，給出一副圖畫，讓學生自由發揮造句，把自己看到的情景用強調句表達出來。此環節是本節課的高潮，其中一個學生造出了特別好的句子“It is the mobile phone that enable people to keep in touch with each other”。

3 案例分析

3.1 優點

（1）目的明確，知識點練習到位。本課開始時便開門見山的給了三個句型，明確給出強調句的基本結構以及其側重強調人與物時的不同句型并加以背誦，直截了當地告訴學生強調句的基本構成方式、時態、語序等各個知識點，讓正確的句型結構在學生心目中達到先入為主的效果。本節課講練背誦的不斷疊加結合，目的在于讓學生充分理解，達到高效記憶的效果。根據學生的遺忘規律，對已經學過、練過的知識在一小時內重復兩次以上才能達到完全記憶的效果。有關研究表明，在一般情況下，新授知識后，必須進行集中練習才能對鞏固、理解和熟練新知識有較大的幫助。強調句是高考重點知識點之一，在曾經新授的基礎上，這堂課本著復習舊知識，拓展新知識的目的，對強調句進行集中練習，意在幫助學生提高其閱讀和寫作能力。

（2）短期內知識獲得感明顯，提高學習興趣，增加學習自信心。本堂課無論是前半節背誦過程，還是后半節的自由發揮時間，相對其他課型學生表現都很活躍，尤其是最后發揮階段，學生掌握了句子的基本結構，嘗試套用句型來表達自己的想法，一旦嘗到甜頭，都顯得興趣高漲，躍躍欲試。由于課堂時間有限，課后要求學生把句子寫成作業，學生的興趣很高，覺得自己一下子學會了一個復雜句子并可以用來表達自己的想法，增強了學生的自信心。

3.2 存在的不足

（1）本課知識點單一，做句子強調有很多種方法和句型，“it is……that”只是其中的一種，由于學生基礎不扎實以及本人授課經驗等各方面的因素，導致本節課只能達到熟練掌握一種句型的目的，對于一節高三復習課來說，知識點涵蓋面確實是太少了，拓展的深度也不夠。

（2）在最后的圖片引導句型的環節，如果設置為一組圖片，引導學生完成一個完整的故事，就是一片成功的作文，在積攢了更多句型后，本節課就可以升華成為一節很完整的句型復習加寫作課了。

4 啟示

背誦是一種很傳統的語言學習策略，在一定程度上，它可以彌補英語學習過程中語言輸入的不足，同時也是加強記憶和積累知識點的有效學習方法。我國語言大師林語堂老師曾說過：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦，仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環練習，必須脫口而出而后已。”背誦不等于死記硬背，它是有語言學的理論基礎的。

但是，單純的背誦，不加以運用，當時看似掌握了的句型，過段時間記憶就不太清楚了。本課中，在熟練背誦后，本人要求學生先翻譯固定句型，然后再運用句型說出學生自己的想法，如此循環往復練習，使學生牢固掌握了這一單一知識點。長此以往，有了更多句型的累積和疊加，可以達到英語語感內化的效果，提高學生的基本技能，特別是閱讀和寫作的能力。而且，在講解語言之前背誦句型達到的習得語言的效果要好過我們在講臺上長篇大論講句型的效果。學生也不會感到枯燥，在運用中達到自我習得的目的。