楹聯教育的深化與淡化

文|徐熙彥

近日，全國楹聯教育工作會議暨“聯教深化年”動員大會在江蘇太倉召開，中國楹聯學會會長蔣有泉與會，發布《關于開展“全國聯教深化年”活動的決定》，由此拉開2019“全國聯教深化年”的序幕。

筆者有幸參加學習、觀摩、研討活動，也對楹聯教育工作的深化有一些思考。在素質教育改革推進呼聲日高、中華優秀傳統文化進校園風起云涌、楹聯教育工作如火如荼開展的形勢下，聯教工作的深化指向何處，是聯教工作成敗的關鍵。從筆者以前了解到和本次與會觀摩的情況看，認為當前全國聯教工作應作好三個方面的深化和三個方面的淡化。

首先是深化趣味性，淡化知識性。

在很多學校的楹聯校本教材與楹聯課堂上，忽視楹聯的趣味性，突出知識性，甚至突出《聯律通則》，令人憂思。對中小學生而言，重點是要建立對聯這一對仗工整、平仄協調，具有儀式性、諧趣性、文學性的藝術形式概念，了解對聯是一字一音的漢語創造的獨特文化瑰寶，激發學生對漢語的興趣。子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這樣的教育良言對我們深化聯教工作應該是根本性的指導。因此，學會組織在進行楹聯教育工作時，將自己掌握的楹聯知識，一股腦兒倒給孩子是不負責任的。甚至“雙手辟開生死路；一刀割斷是非根。”這樣類似成人笑話的對聯出現在中小學生聯教校本教材中，令人啼笑皆非。試想老師如何給孩子們講“生死路”與“是非根”呢？顯然，楹聯組織在推進楹聯教育中，不能用力過猛。

其次是深化欣賞，淡化創作。

很多楹聯組織和楹聯基地學校熱衷于對中小學生進行楹聯創作教育，甚至從師生的習作、習題看，也動輒二三個分句，這樣拔苗助長式的楹聯創作教育，不要說對小學生，對中學生都是過分的。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》記錄小時候上對課的情景：“給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”一句“終于到七言”，很值得我們深思，而這僅僅是對句即“成句”訓練，何況成聯、成章呢？在中小學推進聯教工作，絕不宜以教孩子學會創作對聯為目標，讓師生精力俱疲地寫一些生澀、干枯、蒼白的對聯作品意義不大。相反，要淡化創作，重視積累，深化欣賞。讓老師和孩子們在有限的時間，通過一副副精妙的對聯窺到楹聯的對稱之美、音律之美、識見之美、凝練之美、機趣之美、蘊藉之美、意象之美、情致之美、雅切之美、秩序之美等等。從而領悟出中華文化的博大精深，漢語的典雅瑰麗，激發孩子們對祖國語言文字的熱愛，對語文課程的興趣。欣賞水平提高了，要學創作楹聯，也是水到渠成的事。

再次是深化素質教育，淡化特色教育。

目前全國的楹聯基地學校，大多將楹聯教育作為特色教育，而非素質教育，聯教工作成果在很多學校形式大于內容。所以，楹聯教育工作在實現進校園的基礎上，要積極探索向素質教育深化。教育要面向全體學生，要與吟誦、書法、國學經典等相結合，與德育、美育相結合，要以楹聯為門徑，用國學鑄精神。以太倉為例，在楹聯教育及書法教育中，讓每一個太倉孩子銘記鄉賢王時敏“德從寬處積；福向儉中求”的五言名聯，領會它飽含的漢語之美與國學精神。類似的還有林則徐、曾國藩、左宗棠等先賢用畢生學問和經歷凝結成的精品楹聯。這種熏陶式的楹聯經典教育，會讓孩子從楹聯中受國學精神。

因此，建言中國楹聯學會集中財力人力在《對聯》雜志辦好楹聯教育專欄，集思廣益，發現、培育、獎勵楹聯教育專家，探索符合素質教育要求的楹聯課程，指導全國楹聯教育工作的深化，讓楹聯教育真正成為學校支持、老師喜歡、學生受益的素質教育組成部分。讓《對聯》雜志成為全國聯教工作交流展示的大平臺，楹聯教師開展聯教工作的好幫手。