小對(duì)聯(lián) 大語(yǔ)文

“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹……

在湖北省淮河鎮(zhèn)中心學(xué)校經(jīng)典誦讀會(huì)上，同學(xué)們搖頭晃腦地背誦《笠翁對(duì)韻》，那一張張燦爛的笑臉，像春天的蓓蕾，含苞欲放。”

湖北省淮河鎮(zhèn)中心學(xué)校從濡染學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、鑄造學(xué)生人格方面入手尋找突破口，嘗試將楹聯(lián)教學(xué)滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，獲得巨大成功：2006年中考，該校語(yǔ)文成績(jī)位居湖北隨州市第一名。市教研室教研員來(lái)校考察，聽(tīng)了筆者主講的復(fù)習(xí)課《對(duì)對(duì)聯(lián)誦古詩(shī)記常識(shí)》，耳目一新，認(rèn)為學(xué)校在對(duì)聯(lián)教學(xué)方面闖出了一條新路，“用傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)形式，來(lái)進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，是一種可喜的嘗試。”

多年前一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)中考資料上出現(xiàn)了對(duì)對(duì)聯(lián)的試題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生。為了讓同學(xué)們粗知對(duì)聯(lián)，筆者專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一節(jié)課。沒(méi)想到有的學(xué)生聽(tīng)課后上了癮，三天兩頭地找筆者學(xué)聯(lián)。于是，筆者從課文著手，充分利用語(yǔ)文教材中現(xiàn)成的規(guī)范對(duì)聯(lián)，從中摘取大量的對(duì)偶句、律句、名言聯(lián)，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”等等，通過(guò)分析、背誦，讓學(xué)生初步了解對(duì)聯(lián)上下聯(lián)在字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、詞性、內(nèi)容、聲調(diào)等各方面的特點(diǎn)，并與名人聯(lián)系起來(lái)，穿插一些故事。碰巧，當(dāng)年中考題中有一小題對(duì)對(duì)子，我們班為此沾了不少光。

筆者還經(jīng)常利用對(duì)聯(lián)形式，歸納概括課文內(nèi)容。

師：春秋《〈論語(yǔ)〉八則》；

生：戰(zhàn)國(guó)《〈孟子〉二章》。

師：唐代“永州八記”；

生：明朝“公安三袁”。

課堂上分析人物形象時(shí)，筆者擬一比上聯(lián)：

豆腐西施，可憐可笑；

小才女傅青青隨即對(duì)出精當(dāng)?shù)南侣?lián)：

中年閏土，不幸不爭(zhēng)。

在寒假里，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生利用春節(jié)這個(gè)龐大的對(duì)聯(lián)文化市場(chǎng)，抄對(duì)聯(lián)，學(xué)對(duì)聯(lián)。同時(shí)，還有意識(shí)地讓學(xué)生找病聯(lián)。有一副出現(xiàn)頻率特別高的春聯(lián)：

萬(wàn)事如意頭頭順；

四季發(fā)財(cái)步步高；

夏中華同學(xué)當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)道：“前四字平仄不協(xié)，‘萬(wàn)事’對(duì)‘四季’節(jié)奏點(diǎn)上的字同仄，失對(duì)。”

筆者從2005年開(kāi)始嘗試楹聯(lián)教學(xué)，入課程，進(jìn)課表，出教材，到2008年，淮河鎮(zhèn)中心學(xué)校的楹聯(lián)教學(xué)初見(jiàn)成效，引起了中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)的關(guān)注。至今十幾年中，中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)會(huì)刊《對(duì)聯(lián)》經(jīng)常刊登我校師生的楹聯(lián)作品。毛培志同學(xué)的一副對(duì)聯(lián)，榮獲2014年第8期《對(duì)聯(lián)》雜志“學(xué)生擂臺(tái)”一等獎(jiǎng)。其獲獎(jiǎng)聯(lián)簡(jiǎn)評(píng)為：“湖北淮河鎮(zhèn)中心學(xué)校毛培志同學(xué)的對(duì)聯(lián)‘學(xué)海騰龍，長(zhǎng)追彩夢(mèng)；書(shū)山棲鳳，直上青云’字字珠璣，表達(dá)通暢，非常精彩。”

總結(jié)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)聯(lián)對(duì)得好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)都比較出色。即使本來(lái)語(yǔ)文成績(jī)不怎么樣，通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)對(duì)聯(lián)訓(xùn)練，成績(jī)也會(huì)提高。這又是為何？

倘若你喜歡對(duì)對(duì)聯(lián)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這小小的對(duì)聯(lián)包含了大學(xué)問(wèn)、大語(yǔ)文、大文學(xué)。這要從《聯(lián)律通則》說(shuō)起，《聯(lián)律通則》要求對(duì)聯(lián)必須做到：

字句對(duì)等；詞性對(duì)品；結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)；節(jié)律對(duì)拍；平仄對(duì)立；形對(duì)意聯(lián)。

單看以上的規(guī)則，只要能看懂，能理解，就說(shuō)明你的語(yǔ)文基礎(chǔ)不差，如果再進(jìn)一步自覺(jué)地運(yùn)用到對(duì)聯(lián)之中，那就更上一個(gè)水平。因?yàn)檫@涉及到字音、聲調(diào)、韻律、詞性、句型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、修辭等多方面知識(shí)。學(xué)生要對(duì)對(duì)聯(lián)，首先要看出句表達(dá)什么意思，有什么特點(diǎn)，這就相當(dāng)于審題；然后思考選擇什么角度去應(yīng)對(duì)，這就相當(dāng)于立意；接著去捕捉合適的意象，在意象中選擇合適的詞匯，在詞匯中選擇聲調(diào)、詞性、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)狀態(tài)相應(yīng)或相對(duì)的詞語(yǔ)，組成對(duì)句；最后再?gòu)恼Z(yǔ)法、修辭、詩(shī)意、情感上去潤(rùn)色，去推敲，去修飾，從而達(dá)到完美。對(duì)聯(lián)的修辭格式和技巧手法，可分為復(fù)字、疊字、頂針、拆字、回文、同旁、嵌字、無(wú)情、諧趣、音韻等等，趣味無(wú)窮。學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，不是查字典、詞典，就是上圖書(shū)室翻閱資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)的信息，向老師詢(xún)問(wèn)語(yǔ)法知識(shí)。一副聯(lián)對(duì)好了，學(xué)生接受的信息量和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生做十道訓(xùn)練題的作用，因?yàn)檫@是學(xué)生自己愉快、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、機(jī)械、無(wú)趣地訓(xùn)練。

心理學(xué)告訴我們：凡是主動(dòng)的學(xué)習(xí)都是有效的，高效的，事半功倍的，反之則是低效的，乃至無(wú)效的。對(duì)聯(lián)的內(nèi)容涉及到天文、地理、動(dòng)物、植物、歷史、新聞、社會(huì)、民俗……幾乎無(wú)所不包，學(xué)生在對(duì)對(duì)聯(lián)的同時(shí)，也就愛(ài)上了閱讀，而濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣又是學(xué)好語(yǔ)文的康莊大道。

筆者的不少學(xué)生在中考、高考中就沾了大光，他們?cè)跁r(shí)隔幾年后，興高采烈地報(bào)告這一喜訊，讓筆者分享快樂(lè)。

反思一下我們目前的語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)老師要么是把教材嚼來(lái)嚼去，肢解得支離破碎；要么是根據(jù)教參，鸚鵡學(xué)舌一般傳授講解，味同嚼蠟；要么就是讓學(xué)生大量地做題，重復(fù)地訓(xùn)練。久而久之，就把學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣消磨得一干二凈，學(xué)生怎么能夠?qū)W好母語(yǔ)呢？通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)，來(lái)鞏固拼音、豐富詞匯、掌握語(yǔ)法、運(yùn)用修辭、表情達(dá)意、激發(fā)閱讀興趣，不正是我們所需要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的上佳方法嗎？

對(duì)聯(lián)是國(guó)粹，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。筆者認(rèn)為，無(wú)論是著眼于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化還是著眼于課程改革，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，著眼于未來(lái)高考，將楹聯(lián)教學(xué)滲透到中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，都是非常有必要的。