小學數學參與式課堂教學的實踐研究

韋擁

（廣西北流市民安鎮中心小學，廣西北流 537401）

0 引言

數學作為一門研究數量關系變化與空間存在形式的理性學科，是自然科學、技術科學的基礎，與物質生產及社會發展緊密相關。小學也是學生系統性進行數學學習的起始階段，單一施教會讓抽象的數學給學生造成難學、無趣的印象。為發揮學生的主觀能動性，理解并應用參與式課堂教學模式，教師應認識到教學中的不足，引導學生獨立思考、合作探究，使其創新思維與實踐能力得到進一步的發展。

1 淺議參與式課堂教學內涵與實際價值

新課改里的核心理念便是“一切為了促進學生的全面發展”。為此，教師不僅應重視對學生的智育，更應關注學生在學習過程中的思維能力、認知水平的發展，體現數學的育人價值。從而，促進學生具有良好的知識遷移能力，推理、類比以及創新思維，讓他們形成良好的數感、符號感、空間觀念、統計意識以及運算能力等。

為需要使學生具有較高的課堂教學參與度，使其更好地吸收數學知識。在對參與式課堂教學理念的理解中，我們可以簡單地概括為“師生共同營造融洽、和諧、愉快的學習氛圍，使數學教學面向全體學生，調動學生對數學課堂學習的參與熱情，提升課堂的效率，是一種協作式、體驗式教學法”在數學參與式課堂教學實踐中，教師需一改以往的知識傳遞式的教學模式，優化自身的教學理念，認識到學生的主體性地位，深研教材、精心設計教學環節，以便保障課堂學習氣氛更加熱烈，學生能在動手實踐和直觀感受中形成數學思維。可以說，這也是一種積極響應新課改的授課模式，有助于增進雙方的溝通、促進師生的協同發展。

2 簡析當前小學數學教學中存在的問題

2.1 側重學生的數學技能提升

受應試思維影響，有的教師在教學過程中，過于重視對學生數學技能的培養，忽視了學生的學習感受，一味地進行重難點強調、輔以機械化練習。這便會造成師生間的信息不對稱，即便教師講的事無巨細、指導的盡心盡力，但是教學效果并不理想；學生的習題練習認真仔細，但易形成思維定式，產生高分低能問題。

2.2 教學方式以及理念的不當

隨著新課改的深入推進，教師創新意識顯著提升。但并非應用新的模式、新的方式授課便是有效教學。部分教師過于重視“形式”的創新，對高效課堂的理解有誤，造成課堂容量過大、知識講授學生不理解，不僅難以促進學生思維發展，甚至起了阻礙學生認知提升的反作用。

2.3 學生缺乏課堂的參與意識

因思維方式、學習興趣、學習特點等均具有差異性，很多小學生在數學學習中也會表現出綜合能力間的較大區別。對此有的教師對優等生心存偏愛，導致其他學生缺乏存在感，其在課堂學習中參與度較低。隨之而來的，便是班級學習的兩極分化問題。

3 小學數學參與式課堂教學的實踐策略

構建主義理論認為，學習的過程也應是學生自主構建知識體系的過程。而非教師的口述教授、學生的憑空想象，這樣的學習便猶如紙上談兵，不僅限制了學生的深入思考，使教學流于表面，更是一種將學生置于被動學習地位的教學模式，與數學新課標的理念不符。為此，教師需重視對參與式課堂教學模式的應用，以多元教學，吸引學生的關注、豐富學生的學習感受，提高其課堂參與的積極性：

3.1 引入游戲教學，促進學生的主動參與

小學階段的數學學習，具有奠基性，雖然較為抽象，很多都可以設計為教學游戲。為此，教師便可抓住小學生活潑好動、對生動的游戲感興趣的特點，適時的在教學中穿插游戲活動，讓學生主動參與課堂，并在寓教于樂中形成數學理解。例如：在《倍的認識》教學中，為了讓學生形成“一個數中有幾個幾”概念，促進其理解倍的概念。教師在游戲中可以“今天老師在本堂課中的新的數字名字是‘5’，1、2、3、4 都能跟我成為好朋友，但前提是我需要找到10、15、20，我們才能分別組成‘朋友團’”。以這樣的方式促使學生尋找“朋友團”的組成規律，讓學生通過抽簽的方式擁有自己的數字名字，并積極尋找好朋友，分別記錄下當遇到幾與幾時，我們便可建立朋友關系。在有趣的益智游戲環節，促進學生形成對“倍”的認識。

3.2 構建生動情境，激發學生的參與熱情

數學具有廣泛的應用性。為此，教師可以聯系生活的方式，為學生構建生動的情境，讓學生具有參與學習的熱情，使學生具有知識遷移能力，能夠運用所學思考、分析實際問題。例如：在《小數的加法和減法》教學中，分發給學生不同面值的購書券與購書任務卡，讓其在“班級書店”中運用所學知識，思考自己如完成任務需要額外獲得多大面值的購書券，或還會有多少面值的剩余，讓學生在獨立思考后，與另一位恰好需要等值購書券或有額度剩余的同學一起完成任務。在分發任務的過程中，教師可進行因材施教：對數學綜合能力強的學生施以較難一點的任務、讓數學基礎略有欠佳的學生完成相對簡單一些的任務，促進學生共同參與課堂，使其在學習中得到能力的鍛煉、具有收獲感。

3.3 引導合作學習，促進學生的共同進步

鑒于課堂時間有限，教師不可能一對一的輔導每一位學生。為了促進學生都能夠積極參與課堂教學，促進學生間優勢互補，教師可以引導學生合作學習，提升其對課堂學習的參與度，使學生更具成就感與存在感。例如：在《正方形與長方形》的授課中，教師可設計適合三年級學生的問題“家裝中在不同房間鋪設瓷磚的問題”，促進學生的合作探究。使其在多種瓷磚中設計最具性價比的采買方案，讓學生相互配合、共同探索，使其具有知識應用能力，并在參與討論的過程中，不斷提高自身的數學表達能力。

3.4 組織教學實踐，培養學生的應用能力

為了加深學生的學習印象，提高學生的理解能力，讓數學課堂變得更有趣。教師還可以組織實踐活動的方式，促使學生積極的參與課堂學習科。例如：在低學段的《克和千克》的學習中，通過引入任務驅動法，讓學生在動手操作中感受質量、理解單位間換算，加強學生的應用能力；在《位置與方向（二）》的學習中，讓學生走向戶外，依據地圖的提示，快速“尋寶”；在《扇形統計圖》教學中，讓學生選擇自己更高感興趣的主題進行數學調研，并與百分數、比例知識等形成聯系。為學生創造實踐學習的機會，促進學生在參與課堂的過程中形成數學思維。

4 結語

總之，新時期不僅為教學發展指明新方向，對教師的授課能力與水平更提出了新要求。作為教學數學教師，應尊重并發揮學生的學習主體地位，重視對參與式課堂教學模式的應用——一方面為學生營造生動而有趣的學習氛圍，激發學生的學習熱情；另一方面在數學教學中促進學生形成獨立思考、共同協作、深入探究的能力。以構建小學數學高效課堂，培養學生的數學素養，為其高階段的學習與發展夯實基礎。