金晶 重慶市豐都縣實驗小學(xué)校 408200

小學(xué)階段學(xué)生的思想特點、情感特點等決定了開展朗讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感,促使學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)的各題材文章產(chǎn)生一定理解和領(lǐng)悟.【1】盡管朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)語感增強對文章的領(lǐng)悟能力具有促進(jìn)作用,可是在實踐教學(xué)活動中,很少有教師以朗讀為主題,開展專門性的教學(xué)活動,大多教師把朗讀融入閱讀教學(xué)中,為了達(dá)到增強學(xué)生對于文章的理解,隨機性的安排朗讀,讀是為了理解,讀是為了文章而服務(wù),由此可見,朗讀教學(xué)并沒有得到小學(xué)語文教師的重視.它只是作為一種輔助性的教學(xué)手段被應(yīng)用于語文教學(xué)中,這種片面的教學(xué)方法直接影響到朗讀教學(xué)的質(zhì)量,無法讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉,因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,讓朗讀回歸本身,充分發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的價值.

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時間極為有限

小學(xué)語文課堂的時間為45分鐘,其中分配給朗讀教學(xué)的時間很難達(dá)到5分鐘以上,多數(shù)時間都用于教師講解知識內(nèi)容.朗讀教學(xué)僅占課堂教學(xué)的11%,在有限的時間內(nèi),想要幫助學(xué)生掌握豐富的朗讀技巧,難度可想而知,教師只能"蜻蜓點水",讓知識"略微帶過".在課堂教學(xué)中,關(guān)于朗讀的教學(xué)策略通常是略讀、齊讀和精讀,教師分配朗讀任務(wù)的最終目的就是為了學(xué)生理解文章,朗讀只是作為一個參考性的輔助手段而存在,比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時,教師要求學(xué)生一起朗讀文章,學(xué)生讀過一遍,已經(jīng)了解文章的大致意思,并且一些學(xué)生在朗讀的過程中融入自己的情感,他們被文章中父親的語言、動作所感動,一旦學(xué)生的情感被帶入,再朗讀文章時就可以稱之為"有感情的朗讀文章",可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,可是教師在此時"淺嘗則止"直接進(jìn)入課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,丟掉了朗讀訓(xùn)練的最佳時機.

2.朗讀訓(xùn)練的目的不明確

在朗讀學(xué)習(xí)時,學(xué)生只是奉行"唯命是從論",即教師要求做什么,就做什么,讓讀哪一段就讀哪一段,不會主動思考"為什么"和"怎么讀",所以他們的朗讀目標(biāo)并不明確.從教師的角度看,多數(shù)教師認(rèn)為朗讀只是教育的一個途徑,語文考試并不會涉及到朗讀,因此朗讀并不是重點的教育內(nèi)容,所以教師不會專門的制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo),在教學(xué)中需要配合朗讀教學(xué)時,隨機安排朗讀,因此朗讀具有一定的隨機性,教師缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo).師生之間對于朗讀都沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo),這將直接影響到朗讀訓(xùn)練的實際效果.

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

1.提高朗讀在語文課堂教學(xué)中的時長

朗讀在語文課堂教學(xué)中很難達(dá)到5分鐘以上,僅占單節(jié)課程的11%,為此教師要適當(dāng)?shù)奶岣呃首x在語文課堂教學(xué)中的時長,確保學(xué)生都可以得到朗讀鍛煉.教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)朗讀機會,用自由讀、小組讀、角色扮演讀等各類方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性,在學(xué)生朗讀時,要求學(xué)生融入真情實感,讀要建立在理解的基礎(chǔ)之上,而不是為了完成任務(wù)而隨意的讀.比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時,父親的語言應(yīng)該表現(xiàn)出堅毅、堅強、"不拋棄不放棄"的精神,因此在朗讀時就應(yīng)該采取肯定的語氣,讀的果斷堅決,而不能聲音低、節(jié)奏慢、語句不連貫,否則將會給人產(chǎn)生情緒低落的效果,這樣將違背于作者的寫作意圖,讓文章中父親的形象大打折扣.把感情融入朗讀之中,需要教師提供充足的朗讀時間,因為人的情感是調(diào)動起來的,而不是拿起課文就馬上投入自己的真情實感,為此小學(xué)語文教師首先要做的事情就是提高朗讀在語文課堂教學(xué)中的時長.

2.豐富朗讀形式、調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性

朗讀是一種藝術(shù)的表達(dá)方式,充滿感情的朗讀可以把聽眾帶入自己的情感世界中,讓聽眾跟著自己的語調(diào)產(chǎn)生不同的情感體驗,從而給聽眾帶來藝術(shù)性的視聽享受.為了讓朗讀充滿藝術(shù)性,教師就要調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性,積極的創(chuàng)新教學(xué)策略.在朗讀時,教師可以配合背景音樂,音樂本身就可以直接觸及我們的情感,根據(jù)朗讀內(nèi)容靈活的選擇背景音樂,比如在朗讀《題西林壁》時,教師就可以播放高山流水的音樂背景,營造出古典意境,把學(xué)生朗讀的內(nèi)容搭配背景音樂,可以呈現(xiàn)出畫面感,增強朗讀的震撼效果 還可以運用情境導(dǎo)入的方式,調(diào)動學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生對即將朗讀的文章充滿興趣,迫不及待的朗讀.比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時,教師就可以提前告訴學(xué)生三國時期,諸葛亮可以不費一兵一卒,收集到曹操的上萬支箭,在學(xué)生看來,這就是一件不可思議的事情,對于如何做到充滿興趣,接著教師要求學(xué)生朗讀文章,學(xué)生會帶著疑問進(jìn)行朗讀,在朗讀的過程中找到問題的答案,不僅鍛煉了朗讀水平,還進(jìn)一步加深了文章的理解.

3.及時的進(jìn)行點評

朗讀也是課堂教學(xué)的組成部分,為此小學(xué)語文教師要充分的重視朗讀教學(xué),認(rèn)真的傾聽學(xué)生的朗讀內(nèi)容,如果發(fā)現(xiàn)問題,要及時的糾正,學(xué)生朗讀完畢之后,要及時的進(jìn)行點評.某些學(xué)生朗讀時不能融入自己的情感,教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象,設(shè)身處地的去思考文章的內(nèi)容,自己不再是文章的旁觀者,而是見證者,甚至是參與者,從這個角度進(jìn)行朗讀,就可以融入自己的真情實感 某些學(xué)生由于基本功不扎實,在朗讀時出現(xiàn)讀音錯誤,教師要第一時間糾正,不能讓學(xué)生帶著問題完成朗讀 某些同學(xué)在朗讀時讀不出節(jié)奏感、找不到抑揚頓挫的感覺,教師就應(yīng)該直接指出學(xué)生的問題,要求學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,品味作者的情感,注意標(biāo)點符號,在逗號、句號時要有所停留,在問號出現(xiàn)時要讀出疑問的語氣等.

三、總結(jié)

小學(xué)朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分,我們不能縮小朗讀的適用范圍,不能把朗讀作為一種教學(xué)輔助性手段,而要尊重朗讀本身的應(yīng)用價值,讓朗讀教學(xué)回歸本位,為此教師要積極的研究教學(xué)策略,全面提高學(xué)生的朗讀水平.