“教賽學一體化”教學模式的研究與實踐

王振力 劉政宇

摘? ?要：本文針對傳統(tǒng)教學中重理論清實踐，學生學習主動性差和缺少工程實踐能力等問題，結(jié)合“臺達杯”高校自動化設計大賽對學生能力的要求，以哈爾濱華德學院為例探討了“教賽學一體化”教學模式改革思路。教學過程以學生競賽項目的構(gòu)思、設計、調(diào)試為主線，學生參與系統(tǒng)從構(gòu)思到實現(xiàn)全過程的鍛煉，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生創(chuàng)新能力和解決問題能力訓練，為以后從事相關(guān)項目設計工作奠定了堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：教賽學一體化? 教學模式改革? “臺達杯”高校自動化設計大賽

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0196-02

2014年開始，“臺達杯”高校自動化設計大賽已經(jīng)舉辦了六屆，分別以“發(fā)現(xiàn)能效高手”、“發(fā)現(xiàn)控制高手”、“發(fā)現(xiàn)智造高手”、“發(fā)現(xiàn)智聯(lián)高手”為主題，由教育部高等學校自動化類專業(yè)教指委主辦，臺達集團承辦的自動化應用領(lǐng)域的創(chuàng)新型科技競賽。

“臺達杯”高校自動化設計大賽旨在貫徹落實教育部關(guān)于教育教學的改革精神，緊扣工業(yè)4.0和中國制造2025先進工業(yè)自動化發(fā)展方向，以臺達PLC、運動控制器、伺服、變頻器、觸摸屏和組態(tài)軟件等產(chǎn)品為基礎，以創(chuàng)新設備、智慧工廠和未來生活為立題方向。搭建高校自動化教學交流平臺，促進大學生自動化實踐水平的全面提高，激發(fā)大學生學習自動化的熱情，傳播“環(huán)保、節(jié)能、愛地球”的臺達品牌理念，加強大學生自動化系統(tǒng)設計相關(guān)的應用技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風，進而加強校企交流，深化校企合作。

1? “教賽學一體化”教學模式的特點

“教賽學一體化”教學模式將專業(yè)競賽的內(nèi)容引入各個階段的專業(yè)教學，將競賽題目作為大作業(yè)、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的題目，用實際的競賽要求來考核學生，提高學生創(chuàng)新能力;教師在課程中采用實際競賽內(nèi)容作為教學案例，學校、學院、專業(yè)定期舉行各級專業(yè)競賽，學生全員參賽，提高對專業(yè)技能重要性的認識。一種將教學、競賽互相滲透融合的培養(yǎng)途徑。

“教賽學一體化”教學模式是指以技能競賽為教學背景，以項目式教學為載體，以解決問題為導向，教學過程中理論和實踐交替進行，以教師的教和學生的學有機結(jié)合。“教賽學一體化”教學模式符合學生的認知規(guī)律，能夠使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更有針對性，使學生真正做到知行合一。“教賽學一體化”教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的動手能力，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

“教賽學一體化”教學模式具有以下特點：

（1）實踐性。在教學過程中突出項目的工程背景，運用實際工程裝備，教學過程在“做中學”，整個過程在實踐中進行。

（2）實用性。“教賽學一體化”教學內(nèi)容與工作崗位需求相銜接，即學即用。

（3）自主性。“教賽學一體化”教學過程要求學生能自主、自由地學習，激發(fā)學生的學習興趣和成就感，促進學生自主創(chuàng)新能力的提升。

2? “教賽學一體化”教學模式的實施方案

臺達集團中達電子（江蘇）有限公司與哈爾濱華德學院合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，并在華德學院成立“臺達訂單班”實現(xiàn)學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生。 在校企合作雙方領(lǐng)導的重視下，中達電子工程技術(shù)人員、華德學院教學管理人員和教師及學生的緊密配合。

2.1 利益相關(guān)者調(diào)查

華德學院為明確專業(yè)教學的人才培養(yǎng)定位，開展了企業(yè)崗位與能力需求分析、課程體系培養(yǎng)能力分析、教師能力分析和校企合作情況分析工作。

通過與臺達集團中達電子（江蘇）有限公司人力資源部、技術(shù)工程中心、自動化工程部、研發(fā)中心和生產(chǎn)廠技術(shù)主管的積極溝通，了解了企業(yè)對“臺達訂單班”畢業(yè)生的能力需求主要包括職業(yè)道德、軟件編程技術(shù)、PLC技術(shù)、機器人技術(shù)、變頻器技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、伺服驅(qū)動器技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡技術(shù)、Solidworks技術(shù)、自動化生產(chǎn)線技術(shù)等。通過利益相關(guān)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)“臺達訂單班”的畢業(yè)生能力需求與“臺達杯”高校自動化設計大賽有很高的契合度，所以我校以“臺達訂單班”學生為試點開展“教賽學一體化”教學模式的實施。

2.2 “教學做一體化”課程體系設置

“教賽學一體化”教學模式的實施主要體現(xiàn)在大三專業(yè)課學習階段，以“臺達杯”高校自動化設計大賽為背景，結(jié)合中達電子的崗位需求進行針對性培養(yǎng)，理論課程包括：臺達PLC技術(shù)、臺達變頻器技術(shù)、臺達機器人技術(shù)、機器視覺技術(shù)、臺達觸摸屏技術(shù)、伺服驅(qū)動器技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡等。實踐課程包括：臺達機器人培訓、機器視覺培訓、臺達工業(yè)自動化培訓、臺達工業(yè)控制系統(tǒng)課程設計、畢業(yè)設計和企業(yè)實習等。

“教學做一體化”課程體系注重突出工程背景，強調(diào)課程之間的知識點銜接，尤其是理論課程與實踐課程的結(jié)合，真正實現(xiàn)“臺達訂單班”學生訓練的能力與中達電子的需求能夠無縫銜接。

2.3 “教學做一體化”教學實施

在“教賽學一體化”教學模式實施過程中，有針對性地引用“臺達杯”高校自動化設計大賽的項目，打破了傳統(tǒng)教學模式，教師和學生扮演的角色發(fā)生較大改變，要求學生以項目驅(qū)動的形式自主設計和完成任務要求，實現(xiàn)被動接受教育到學生自主創(chuàng)新、設計和實施的轉(zhuǎn)變。“教學做一體化”教學實施主要內(nèi)容包括：項目需求分析、方案論證、工程設計、系統(tǒng)實現(xiàn)和技術(shù)文件整理。例如臺達工業(yè)自動化培訓教學過程中，要求每個教學項目由3名學生成立小組共同完成，注重工作分工與團隊合作，組長負責整個項目的過程管理。

3? “教賽學一體化”教學模式的評價機制及效果

在“教賽學一體化”教學模式下，需改變傳統(tǒng)考核方式建立綜合評價機制，構(gòu)建能力評價體系。對學生的考核，從注重分數(shù)考核變?yōu)樽⒅啬芰υu價。期末總成績由理論考試成績、實驗實訓成績、項目完成情況、團隊自評成績等幾個方面共同組成。理論考核仍采用試卷考試形式，但考試內(nèi)容應體現(xiàn)以能力為本的理念。實驗實訓考核以學生驗證性實踐動手能力考核為主。項目完成情況考核注重項目的創(chuàng)新性、工作量和技術(shù)合理性。團隊自評成績注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。例如臺達機器人技術(shù)課程教學考核要求學生運用工業(yè)機器人書寫自己的學號和姓名，考核內(nèi)容和考核方式改革了以后，調(diào)動了學生學習的積極性，降低了抄襲的可能性，提升了考核挑戰(zhàn)度，取得了較好的教學效果。

4? 結(jié)語

“教賽學一體化”教學模式符合學生的認知規(guī)律，符合企業(yè)人才需求。教學過程以學生競賽項目的構(gòu)思、設計、調(diào)試為主線，學生參與系統(tǒng)從構(gòu)思到實現(xiàn)全過程的鍛煉，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生創(chuàng)新能力和解決問題能力訓練，為以后從事相關(guān)項目設計工作奠定了堅實的基礎。近幾年對“臺達訂單班”實施 “教賽學一體化”教學模式是一次有意義的嘗試，對學生第二課堂和其他學生競賽教賽結(jié)合有較好的借鑒意義。

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