4MAT教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計探討

馬海成

甘肅省臨夏州廣河縣教育局 甘肅臨夏 731300

0 引言

4MAT教學(xué)模式由美國麥克卡錫（Bernice McCarthy）博士在1979年開創(chuàng)，又被成為自然學(xué)習(xí)模式。麥克卡錫博士提出的4MAT教學(xué)模式，主要以學(xué)習(xí)風(fēng)格研究為基礎(chǔ)，與相關(guān)腦科研究相結(jié)合，形成4MAT教學(xué)模式。4MAT教學(xué)模式在美國教育界得到了廣泛的關(guān)注，并逐漸運(yùn)用到多種學(xué)科領(lǐng)域中，取得了較好的成果。但4MAT教學(xué)模式對于我國教育界來說，仍是一種較為新型的教學(xué)模式，目前國內(nèi)對于4MAT教學(xué)模式仍處初步發(fā)展階段。因此，為實現(xiàn)我國初中教育的創(chuàng)新發(fā)展，對4MAT教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計進(jìn)行探討。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

根據(jù)我國當(dāng)代教育研究可以表明，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加傾向于對自身發(fā)展區(qū)知識更有興趣，對掌握掌握主動權(quán)的知識會更感興趣且對學(xué)習(xí)具有鮮明的感情。根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以看出，學(xué)生有的更喜歡視覺模式學(xué)習(xí)方式，有的更喜歡理解模式學(xué)習(xí)方式，感知與處理信息時的不同就形成了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，將學(xué)生分為活力型、常識型、分析型以及想象型，根據(jù)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同制定出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1.1 活力型學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

活力型的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加喜歡思考，更喜歡提出：如果……那么……，這樣的問題。活力型學(xué)生更傾向于相信自身直覺，更加傾向于解決開放式的問題，喜歡通過嘗試錯誤的答案來實現(xiàn)自身發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。同時，他們更加善于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行積累與整合，通過變換角度的方式來對問題進(jìn)行思考。活力型學(xué)生經(jīng)常會因為對新鮮事物好奇而從一個未完成的任務(wù)跳轉(zhuǎn)到另一個任務(wù)上。針對活力型學(xué)生這一特點，在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計過程中，主要針對其學(xué)習(xí)風(fēng)格特征入手，通過開放式問題引起學(xué)生興趣，同時注意這類學(xué)生在解決問題過程中細(xì)節(jié)與具體步驟上存在的困難。

1.2 常識型學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

常識型學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加喜歡接受抽象類信息，在學(xué)習(xí)過程中更加注重技能型與策略型知識。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加喜歡提出：怎么樣，這樣的問題。常識型學(xué)生更加喜歡自己找尋答案，傾向于解決一些與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題。因此，對于常識型學(xué)生來一些動手操作與經(jīng)歷型學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易解決，而面對一些沒有實際價值且較為費(fèi)時的任務(wù)時，他們常常會顯得比較吃力。因此針對常識型學(xué)生的特點，在對其進(jìn)行進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計過程中，需要對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計過程中主要針其特點，結(jié)合學(xué)生實際生活提出問題，幫助學(xué)生更好對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解。

1.3 分析型學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

分析型學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，更加擅長通過思考與分析對問題進(jìn)行邏輯推理，更喜歡提出：什么，這樣的問題。分析型學(xué)生更加喜歡在對問題分析過程中進(jìn)行思考，更加注重數(shù)學(xué)問題中的細(xì)節(jié)并對其進(jìn)行抽象化加工。針對分析型學(xué)生這一特點，在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計過程中，主要針對其學(xué)習(xí)風(fēng)格特征入手，通過細(xì)節(jié)問題入手引起學(xué)生興趣，同時注意這類學(xué)生在解決問題過程中對創(chuàng)造型任務(wù)與角色扮演任務(wù)的困難。

1.4 想象型學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

想象型學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會提出：為什么，這樣的問題。想象型學(xué)生更加傾向于對有具體內(nèi)容且實用性較強(qiáng)的問題進(jìn)行解決，針對想象型學(xué)生這一特點，在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計過程中，主要針對其學(xué)習(xí)風(fēng)格特征入手，想象型學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，角色扮演與頭腦風(fēng)暴的方式能夠更加發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時注意這類學(xué)生在解決問題過程中對實用性較少與抽象性問題中存在的困難。

2 結(jié)束語

隨著我國教育模式的不斷發(fā)展，4MAT作為一種全新的教學(xué)模式對于加強(qiáng)我國數(shù)學(xué)情境教學(xué)有著十分重要的意義。在對4MAT教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計探討過程中，首先4MAT教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計需要滿足新課程改革目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對其進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計。這是滿足我國教育深化改革的必然發(fā)展趨勢，在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)時效性的同時，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。