基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

韋元輝

廣西來賓市忻城縣北更鄉(xiāng)中心小學 廣西來賓 546207

引言：

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中教師通過帶領學生開展大量閱讀訓練，雖然可以在一定程度上幫助提高學生的閱讀技能，但長期開展機械式閱讀練習并不能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣，學生也難以在此過程中加深對閱讀內容的理解與感悟。因此教師需要將核心素養(yǎng)作為教學導向，充分尊重學生的主體地位，積極運用多樣化的教學手段以有效提升小學語文閱讀教學成效。

一、小學語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為導向就是要求教師徹底改變以往傳統(tǒng)教學模式，將培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣為重點。通過充分利用學生的主觀能動性，在主動將閱讀教學內容與學生生活實際進行緊密結合下，逐步引導學生開展自主閱讀學習活動，自行完成知識積累。教師通過積極引導學生對閱讀內容進行深入思考分析下，有效幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并深入體會文本背后蘊含的思想情感與真實意蘊，進而達到夯實學生語文閱讀基礎知識技能，培養(yǎng)學生形成正確思想觀、人生觀、價值觀的效果。而學生在積極開展自主閱讀學習活動的過程中，也可以有效提高自身的思維能力、探究能力，有助于促進學生的全面綜合發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

在以核心素養(yǎng)為導向下，教師在開展小學語文閱讀教學時，應當立足具體教學內容，從學生的實際情況著眼，借助多樣化的教學手段吸引學生注意，激發(fā)其閱讀興趣。例如在《懷念母親》一課的閱讀教學中，筆者首先通過要求學生回憶自己母親的形象以及言行舉止，并在課堂中與其他學生和教師一起分享自己與母親之間的小故事，以此調動學生的學習熱情。隨后，筆者通過借助多媒體等教學技術，向學生播放了一小段筆者從網(wǎng)絡中精心篩選的關于作者季羨林的采訪片段，以形象、動態(tài)的視頻方式幫助學生準確了解作者的兩個母親，即生母和祖國母親。在此過程中，筆者要求學生通過認真觀看視頻片段，根據(jù)作者的語言、神態(tài)動作嘗試總結出其母親的真實形象，而后再引導學生對文本內容展開深入閱讀，將自己總結出的母親形象與文中所呈現(xiàn)出的母親形象進行對比分析，進而使得學生可以對文本產生全面、具體的認知。筆者一方面通過積極鼓勵學生在班級中暢所欲言，滿足學生的表達欲，另一方面通過靈活運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，將平面、靜態(tài)的閱讀內容生動形象、動態(tài)直觀地展示在學生面前，有效激發(fā)了學生的學習熱情與學習興趣，為之后學生的深入閱讀學習奠定了良好基礎。

（二）引導學生自主閱讀

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還需要注重訓練學生的自主學習以及思考探究能力，幫助學生加深對所學知識理解記憶的同時引導其可以將所學基礎知識技能靈活運用在生活實踐中，進而真正達到知行合一。例如在開展《七月的天山》閱讀教學過程中，筆者首先要求學生迅速通讀文本內容，勾畫出其中不認識的字詞，隨后引導學生借助書下注釋或是字典等工具書解決生字生詞問題。此后，筆者通過向學生依次提出七月的天山是什么樣子的、有哪些獨具特色的景物，其具體特點如何等問題，引導學生帶著問題詳細閱讀文本內容。在此過程中，筆者通過結合學生實際情況以及真實意愿，將學生分為若干學習小組，在幫助其完成組內角色以及任務分工后，要求學生以小組為單位任選一個問題任務展開思考探究活動。筆者則在認真觀察學生學習動態(tài)情況的同時，適時為學生給予相應的指導幫助。此后，筆者要求學生在小組內選派出代表與其他小組分享本組的討論結果。在該課的閱讀教學中，筆者通過積極運用小組合作探究的教學方法，高度重視學生的主體地位，在逐步引導學生勾畫出關鍵字詞，圍繞重點段落展開分析討論活動下，使得學生可以有效掌握文本內容及其蘊含的思想情感。在切實幫助學生優(yōu)化語文閱讀成效的同時，也在一定程度上訓練了學生的獨立思考能力與合作探究能力，有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）深化學生閱讀體驗

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學中，教師需要在幫助學生熟練掌握各種閱讀方法技能之余，重視深化學生的閱讀體驗，使其可以通過深入感受體會文本中蘊含的思想情感進而形成正確的思想價值觀。因而在《北京的春節(jié)》閱讀教學中，筆者要求學生通過網(wǎng)絡等各種途徑渠道，并與自身實際生活相結合，總結出自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗、流程等。隨后筆者適時引導學生將過去北京過春節(jié)的習俗等與現(xiàn)如今人們過春節(jié)的習俗進行對比分析，總結出其中的共同之處和變化之處，進而可以使得學生在對春節(jié)及其相關習俗文化等形成正確認知的基礎上，可以充分感受到祖國變化，以此有效激發(fā)學生的愛國主義精神。最后，筆者通過為學生布置“爭做小導游”的任務，為學生創(chuàng)設向外國人介紹自己家鄉(xiāng)春節(jié)的閱讀實踐活動，使得學生能夠學會熟練運用所學知識技能的同時有效增強學生的民族自信心，培養(yǎng)學生形成積極正確的思想價值觀，學會平等對待文化差異。

結束語

：總而言之，在以核心素養(yǎng)為導向開展小學語文閱讀教學時，教師需要充分立足學生實際，積極將閱讀教學內容與學生實際生活相結合。在主動與學生進行溝通交流，掌握其真實興趣愛好下，靈活運用多種多樣的教學手段，積極組織學生開展形式多樣、內容豐富的閱讀綜合實踐活動，以此有效幫助學生深入完成小學語文閱讀學習，同時培養(yǎng)其形成較高的核心素養(yǎng)。