淺析初中生物教學(xué)中遞進式生命教育

譚明俸

重慶市巴川中學(xué)校 四川重慶 402560

一、生命教育在初中生物課堂中的重要地位

根據(jù)大范圍的調(diào)查和其他的數(shù)據(jù)顯示，初中階段學(xué)生們對于生命的認(rèn)知較淺層化，認(rèn)識深刻程度有待提高，若生命教育不得當(dāng)或有所缺失，很可能會影響學(xué)生們的價值觀的正確樹立，目前我國的教育體系中有關(guān)生命教育的課程可以說是尚未開設(shè)，而開設(shè)有關(guān)課程才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到生命的意義，感受到生命的珍貴，從而建立正確的價值觀，以促進學(xué)生快樂健康的成長。初中階段的所有課程中，生物學(xué)科與生命教育的聯(lián)系最為密切，所以說這一教學(xué)任務(wù)便落到了初中生物教師的手上，在課堂中教師可以將生命教育與生物教學(xué)有機的結(jié)合起來，在教授生物知識的同時，讓學(xué)生們感受到生命的脆弱與珍貴，體會到生命真正的意義和價值，從而更加珍愛生命。

二、在初中生物教學(xué)中將遞進式生命教育融入進去

要想將二者進行融合，達(dá)到一個更好的效果，首先教師應(yīng)對生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究和挖掘，并且將生命教育的相關(guān)內(nèi)容和生物教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合起來，進行綜合分析，挖掘二者之間的密切聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)生命教育與生物教學(xué)的契合點，從而在備課上有所側(cè)重，能夠有的放矢的在講好生物知識的基礎(chǔ)之上，做好生命教育的工作。

1.利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進行教學(xué)時，想要達(dá)到既定的教學(xué)效果，就應(yīng)采取一些措施來增強課堂的趣味性，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生們的注意力，讓他們對于生物教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，從而在這個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到生命教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最終達(dá)到在生物課堂上促進生命教學(xué)的順利開展的目的。例如在講植物的光合作用這一課時，教師可以利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的事物或者現(xiàn)象引入情景，讓學(xué)生們對于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體的情境設(shè)置，可以是家里的一盆盆栽植物，就盆栽植物或者花卉。教師可以提出問題，比如家里的花卉或者是養(yǎng)的植物一般都會放到什么地方，為什么要放到這些地方，這些植物生長旺盛和他們所處的環(huán)境有什么關(guān)系呢？在擺放的過程中應(yīng)注意哪些問題等等。在聯(lián)系學(xué)生生活實際引起學(xué)生想象和思考的過程中，教師就給學(xué)生設(shè)定了一個生動且富于生活化的情景，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對生命的認(rèn)知，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合一些問題，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到植物的生命的延續(xù)是需要多種環(huán)境因素和多種物質(zhì)因素的，植物作為一個有機的整體，也是一個生命體，和人的生命是一樣的，所以人的生命的延續(xù)的問題就由此引入，也促進了學(xué)生們對人的生命價值形成的初步認(rèn)識。

2.引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對生命的敬畏。在遞進式生命教育體系教學(xué)過程中，教師首先完成了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生進行了相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生一般都能夠產(chǎn)生初步的認(rèn)知并且形成一定的感受，在此基礎(chǔ)上，教師如果能夠更進一步聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引入一些有關(guān)生命情感的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的事例或者具體的情感當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，這樣就能促進學(xué)生對于生命認(rèn)知的更深刻理解，促進學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。例如緊接著上面所說到的植物的光合作用，情境創(chuàng)設(shè)完之后，學(xué)生們對于植物的生命的延續(xù)有了一定的理解，此時教師提出問題，如果將植物放到長期不見光的地方，那么植物會怎么樣呢？提出問題后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活實踐經(jīng)驗，以及平常所看到的，觀察到的，猜測或者推論出植物會發(fā)生怎樣的變化，最終得出植物會因缺乏光照變得枯黃甚至枯萎的結(jié)論。此時學(xué)生們對于生命的情感體驗，已經(jīng)有了一個良好的開端，教師可以提供一盆已經(jīng)生病的植物的實體，讓學(xué)生們進行觀察，根據(jù)這一教學(xué)道具，引發(fā)學(xué)生們對于這一生命即將喪失的情感共鳴，讓學(xué)生對于生命的價值和生命的珍貴有更深刻的認(rèn)識。在此之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生幫助這顆植物恢復(fù)健康，讓它重新活過來。在這個過程中，學(xué)生們都參與到其中，對于植物進行治療生命的情感體驗也得到了進一步的挖掘和深化，感受到了生命的美好，生命的脆弱以及生命的珍貴。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，生命教育就是層層遞進的，這也完美的體現(xiàn)了遞進式生命教育體系的教學(xué)主旨。

3.深入挖掘教材，剖析教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價值觀。教師要能夠發(fā)現(xiàn)教材中的生命教育素材，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生命的美，生命從細(xì)胞到個體，再到種群，以及到整個生物圈，都體現(xiàn)著不同的美，從種子的發(fā)芽以及植物的生長，都能夠體現(xiàn)出生命之美，因此筆者在教學(xué)過程中，就利用多媒體教學(xué)的形式，把生命的美展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到生命的奇妙，認(rèn)識到生命的頑強不屈。遞進式生命教育的最后階段，就是基于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι膬r值產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知和共鳴。要進一步的加深，學(xué)生對生命價值的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價值觀，就需要教師對生物的相關(guān)教材，以及生命教育的相關(guān)教材與內(nèi)容進行深入的剖析和融合。最終讓學(xué)生對生命價值的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識層面。前面所說的都是由植物的生命價值來進行情感上的延伸和情感上的分析，教師在這一階段就可以將植物的生命價值像人的生命價值延伸和拓展，讓學(xué)生們深刻的體會到生命是寶貴的，生命也是脆弱的，我們要熱愛大自然，熱愛生命，我們也要敬畏生命，尊重生命。

總結(jié)

總而言之，初中生物教學(xué)過程中加入一些生命教育十分重要，教師作為初中生物課堂的把控者也是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上的引領(lǐng)者，更要深入的挖掘教材，利用一系列生命教育的實踐措施，來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識生命，體驗生命的珍貴，幫助學(xué)生建立起正確的生命價值觀。而學(xué)生只有接受系統(tǒng)的生命教育的學(xué)習(xí)，才能正確的認(rèn)識生命，從而更加熱愛大自然，熱愛生命，為他們之后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。