論許昌學院雙師型教學模式在播音與主持藝術專業教學中的應用

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許昌學院

進入21世紀，各類新型媒體快速發展，媒體融合趨勢明顯，整個產業迎來前所未有的高潮，對相關專業人才需求量越來越大。然而，當前播音與主持藝術專業教學質量并不高，教師隊伍存在教師年輕化、知識不全面等問題，普遍沿襲傳統教學模式，教學過程中存在嚴重的重理論輕實踐現象，造成專業教學與社會實踐脫節，理論與技能脫節，難以保證教學質量。而播音與主持藝術專業屬于實踐性專業，這種教學環境下不利于學生專業素質的養成。因此，為培養高素質人才，強化學生的實踐能力，豐富學生實踐經驗，應大力推廣雙師型教學模式，在提升理論知識教學質量的同時，開展有效的實踐教學。

一、播音與主持藝術專業人才基本素質要求

廣播電視是當前人們生活中不可或缺的重要娛樂工具，更是主流媒體形式，受眾群體眾多。根據相關統計數據顯示，國內廣播電視行業總體產值規模超過1.6億萬元人民幣，年均增長17.1%，行業前景大好，對相關人才需求量巨大，播音與主持藝術專業就業前景大好。高質量、有特色的播音主持，能被受眾所辨識，能提高節目傳播效果，強化節目視聽效果，使節目獲得成功，是關系到受眾對節目喜愛程度，及節目辨識度的關鍵因素。若播音主持存在問題，甚至會引起受眾反感，導致節目失敗。諸多著名廣播電視節目因主持人而成功，主持人會擴大節目影響力。如：《魯豫有約》、《金星說》、《郭的秀》、《清雪故事》等等。因此，現如今行業對播音與主持藝術專業人才素質要求越來越高。從播音與主持藝術專業人才基本素質要求來看，由于行業競爭激烈，播音主持過程不再是單純的對節目內容進行準確播報，更重要的是要對內容進行藝術加工，提升節目視聽效果與藝術性。這就對臨場能力、藝術素質、語言能力、信息加工能力、信息識別能力、輿論引導能力都提出了要求。這些能力的來源是實踐，若缺乏實踐經驗，便難以駕馭節目，無法準確識別信息，不能對節目內容進行合理藝術加工，最終無法呈現出高質量的節目。然而，播音與主持藝術專業現狀并不理想，存在嚴重的重理論輕實踐現象，學生綜合素質偏低，實踐經驗缺乏，不符合崗位要求，難以勝任工作崗位，加強教學改革創新勢在必行。

二、播音與主持藝術專業教學現狀

通過前文分析可知道，廣播電視行業快速發展為播音與主持藝術專業人才帶來了機遇，但也對相關人才素質提出了更高的要求。就目前來看，高校播音與主持藝術專業教學現狀并不理想，教學質量令人堪憂。雖部分院校采取了教學改革措施，卻未獲得預期教學效益，改革目標難以實現。造成這種情況的原因，既有學生因素，也有教學因素。從學生因素來看，隨著高考制度的改革，高校擴招政策的實施，高校學生基數越來越大，藝術類專業學生數量快速增長，生源質量難以得到保障，學生藝術基礎參差不齊，部分學生難以適應學習要求，為教學帶來了難度。從教學方面來看，教師隊伍存在諸多問題，教師年輕化，部分教師知識不全面，課堂教學多沿襲傳統教學模式，教學方式方法單一，教學過程中存在嚴重的重理論輕實踐現象，缺乏對實踐教學的考慮。在這種僵化教學模式下，學生多處于被動接受狀態，缺乏學習的積極性和主動性，難以養成自主學習習慣，很少主動思考所學知識，完全死記硬背，對所學內容一知半解，造成專業教學與社會實踐嚴重脫節，理論與技能脫節，學生素質難以符合崗位要求，教學有效性得不到保障。而播音與主持藝術專業屬于實踐性專業，實踐教學關系到學生專業素質的養成，培養學生的實踐能力，豐富學生的實踐經驗非常重要。因此，有必要針對教學需要，采取相應的教學改革措施，改善教學現狀。而雙師型教學模式為播音與主持藝術專業教學提供了途徑。“雙師型”教師既能教授理論知識，又能結合教學需求展開實踐教學，對提高學生實踐能力有很大幫助。

三、雙師型教學模式的內涵

雙師型教學是目前高校教育建設重點，是教育界共同的呼聲。2017年9月國辦印發《關于深化教育體質機制改革的意見》，其中指出“雙師型”教育是現代教育發展的關鍵。從雙師型教學的特征來看，要求教師雙素質、雙能力，既持有專業技能證書，又持有職業資格證書，強調“雙證”和“雙能”。從雙師型教學概念來看，最早提出于1990年，由于當時高等教育快速發展，現有教師雖然理論知識扎實，但實踐能力薄弱，教育效果受到嚴重限制。為提升教學質量，提升學生實踐能力，部分高校聘用了部分具有實踐能力的兼職教師，為學生展開實踐教學，幫助現有教師提升實踐能力，使教師能具備實踐能力，具備理論知識和實踐經驗，雙師理念也因此提出，并引起教育界熱烈討論。1998年，雙師概念被引入《國家教委關于高等教育設置問題的幾點意見》中，其中指出教師應具有雙重能力，即教學能力與專業實踐能力，要求教師既要有扎實理論基礎，又要有較強實踐能力，能對學生實踐能力進行培養。2004年，教育部門從雙師角度對雙師內涵進行深化，從制度上解決了雙師職稱問題，進一步推進了雙師型教學。2010年雙師型教學目標得到進一步明確，成為高等院校教師團隊建設的主要方向，為培養高素質人才奠定了基礎。從許昌學院雙師教學發展來看，2013年提出實施雙師教學設想，2014年根據“雙師型”教師認定要求，考核了首批“雙師型”教師，為實施雙師教學奠定了基礎，望通過強化教師的實踐能力與業務水平促進實踐教學順利開展，進一步提升學生實踐能力，現已初見成效。

四、雙師型教學模式在播音與主持藝術專業教學中的應用

通過對播音與主持藝術專業人才基本素質要求的了解可知道，播音與主持藝術專業屬于實踐性專業，對學生實踐能力與實踐經驗有一定要求，實踐教學關系到學生專業素質養成。雙師型教學強調理論與實踐教學的融合，對學生實踐能力培養有很大幫助。2013年許昌學院播音與主持藝術專業實踐教學平臺——新聲頻道創立，該頻道為融媒體平臺，集立體媒體節目制作和新媒體節目制作于一體，有微電影部、宣傳片部、專題片部、文案策劃部、有聲小說部、后期剪輯部六個部門組成，有《品讀經典》、《俊仔小說吧》等十三檔電視、廣播節目。新聲頻道的創立為本院播音與主持藝術專業教學實施雙師教學創造了條件。

(一)開展實踐教學

在以往的教學過程中，諸多教師局限于教材，沿襲傳統教學模式，課堂以“教”為中心，這并不利于學生實踐能力的培養。為培養學生的實踐能力，應積極踐行雙師教學，在教學中實踐專業技能。具體來講，教師在開展教學活動中，應針對不同情況，針對教學實踐要求，制定不同教學方案，敢于突破教材，因材施教，大膽組織實踐教學，幫助學生積累實踐經驗的同時鍛煉自身專業技能。例如：利用新聲頻道實踐創新教學平臺，讓老師和學生都參與到實踐平臺中，基于真實實踐項目來展開實踐教學和實訓教學，讓學生所學技能得到應用，使其適應新的媒體環境，讓教師業務能力得到提高，使其適應基于市場實際需求，展開有針對性的教學。這種通過實踐平臺，基于實踐項目的實踐教學有利于學生學習興趣的培養，在鍛煉學生實踐能力的同時激發學生創新思維，使學生主動參與課堂活動中，使學生從被動學習向主動學習轉變，提高教學質量和教學效率，改善教學現狀。

(二)加強校企合作

雙師型教學對教師實踐能力有一定要求，要求教師雙素質、雙能力，教師自身既有扎實的理論知識，又有過硬的專業技能。因此，為提升教師專業能力，為雙師教學實施奠定基礎，應加強校企合作。具體來講，加強校企合作應從兩方面開展。從教師方面來講，利用企業應為教師提供平臺，讓教師持續學習，幫助教師不斷提升自身專業技能水平，使教師能夠成為合格的雙師型教師，彌補以往教學過程中教師實踐經驗的不足，為實現雙師型教學創造途徑，真正解決教學與社會實踐途徑有機結合的問題。從學生方面來講，通過企業為學生提供實習機會，讓學生了解和實踐所學專業知識，使教學具有針對性、有效性，使學生能滿足崗位要求，具備相應專業素質，獨立開展工作，使理論教學與實踐教學相互融合。新聲頻道已和多家媒體建立合作關系，參與制作了多部作品，這為校企合作創造了有利條件。因此，完全可通過現有的合作關系，為學生和老師提供定期的實踐機會。

(三)建設雙師型教學團隊

教師是實現雙師型教學模式的核心力量，其綜合素質關系到教學質量，影響教學效果。若教師自身能力不過關，不符合雙師教學要求，自然難以展開高質量的教學。因此，學校方面應加強雙師型教學團隊的建設，做好雙師型教學團隊規劃，優化教師團隊結構，引進高素質的專業人才，適當聘用“雙師型”資格人員來授課，通過高素質人才帶動現有教師團隊，開展傳、幫、帶活動，全面提升教師團隊的整體素質，促進雙師型團隊的建設。而教師自身應更新教學理念，積極加強自身完善，豐富自己的理論知識，堅持閱讀專業相關書籍，擴大知識面，主動參加職業技能比賽，持續鍛煉自身專業技能，通過技能實踐來判斷自身的能力，明確自身知識體系的薄弱環節，深刻審查自己的教育策略，從而尋找自我完善和教學改革的方向，更好的解決當下教學中存在的問題與不足，促進教學質量的提升。

進入21世紀，媒體融合趨勢明顯，媒體行業得到空前發展，播音與主持藝術專業人才培養通過雙師型教師的教授，有利于學生實踐能力的培養，有利于理論教學與實踐教學的融合，播音與主持藝術專業教學中應積極實踐雙師型教學。