GPA成長參與式教學法第二階段中圖畫的運用對學習者學習第二語言的影響

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四川大學文學與新聞學院

一、GPA教學法簡介

GPA教學法(Growing Participator Approach)，又稱“成長參與式教學法”，由加拿大語言學家Tomson Greg在1980年代提出。第二語言教學法在經歷了多年的發展后形成了很多不同的教學法流派，GPA教學法將現有的教學法進行整合、改進，針對不同階段學習者的學習特點形成了一套獨具特色的教學法體系。該教學法主張將講目的語的人當作第二語言學習者的語料來源，根據學習者的水平和實際需要，采用不同的方式學習第二語言。GPA教學法把整個第二語言學習過程分為六個階段，基本的方法有“我說你聽”、“我說你指”、“我指你說”(第一階段)等。在整個學習中，學習者應該認識到語言學習不僅僅是為了機械地學習某種物品的發音而已，語言學習也是為了更好的融入目的語社會當中，學習者應當學習如何以本族語者的方式來認識世界，通過參與到目的語社會中，同本族語者建立關系以此來獲得語言能力的增長和提高。

二、GPA六階段簡介

(一)此時此地階段

這一階段學習者的學習任務以理解所學目的語為主，培育師是學習者的目的語來源，學習內容以日常詞匯和簡單句型為主。此階段的學習時間大概為 1-2 個月，這一階段學習者的水平非常有限，在目的語的使用和對目的語文化的感受上都深受著自身文化的影響。

(二)講故事階段

這一階段學習者的目標是進行目的語輸出，在培育師的幫助下，學習者要使用學過的句子來對書中內容進行描述，此階段大約需要 2 個月的時間，學生仍然主要借助圖片來理解句子，此階段學習者可以開始使用目的語來表達自己的意思，并能理解簡單的故事。

(三)共同經歷講述階段

此階段學習者的目標是發展對話能力，并能理解復雜的陳述句型。然而這種理解是建立在學習者已知情景或事件基礎之上的，此階段大概要經歷 1-2 個月。其中學習內容包括：日常情景描述，如點菜、吃飯、逛街等。伴隨著對話能力的提高，學習者學到的內容有更多的機會參與到實際生活當中。

(四)深入生命分享階段

這一階段學習者和培育師所圍繞談論的話題逐漸加深，學習者同培育師之間的關系也逐漸加深，課程設計主要包括：深層生命故事分享、觀察當地社會并對觀察到的現象進行描述。學習者將觀察到的情景向培訓師描述，最后培育師對其的描述進行整理，并錄音。

(五)理解本族語者之間的對話

這一階段的學習者發現，想要理解本族語者的對話還是很有難度的，因為本族語者的對話還包括文學、影視政治等內容。此階段需要經歷 5-8 個月，這一階段學習者掌握的識別性詞匯也將上升。他們也逐漸開始關注多種語言形式，如正式和非正式等。這一階段的學習者的學習資料資料主要以本族語者之間的對話錄音為主。

(六)持續發展階段

學習者通過階段一到五的學習后，對目的語的理解已經不存在太大的問題，在這一階段，他們的目的仍然是要融入當地社會，并要努力理解目的語涉及到的自己從未接觸到的話題。他們能熟練使用目的語的程度也反映出學習者對當地社會的了解程度。由于他 們所具有的語言水平，他們會很容易被講本族語的 團體接受，并將其視為其中一員，這同樣有助于其對目的語的掌握。

三、GPA第二階段中圖片或畫本在實際學習中的影響

在GPA第二階段的學習中，圖片和連環畫本是必不可少的學習教具。教師和學習者借助圖片或畫本來鞏固學習者在第一階段所學到的內容并引出新的語言句型，具體的操作方法如下：教師為學習者提供事先準備好的材料，讓學習者做好準備后根據圖片在規定時間內講出圖片內容，在此過程中教師要對學習者所說內容進行錄音，結束后教師和學習者一起討論圖片內容，并對學習者剛才所講內容進行回顧，補充修改剛才所講內容的不足，最后學習者要根據教師給出的建議用本課所學知識再次講一遍故事，鞏固新學內容。一個完整的故事需要很多陳述句的不斷推進才能完成，在講故事的過程中，學習者需要說很多很多句子才能把圖片講明，在此過程中，教師不用擔心學習者所說的句子太單調或太短，只要學習者愿意開口說，其表達能力就會越來越好。在第一階段，學習者已輸入了大量的日常詞匯及句型，這一階段的學習可以幫助學習者逐漸輸出其已經輸入的內容，用目的語描述客觀的事物，等學習者可以開口講話后，他們的學習信心也會增強，進而不斷地加深學習目的語的興趣。

(一)圖片法的優勢

借助圖片或畫本學習第二語言有多種優勢，首先，圖畫可以調動起學習者的思維聯想能力，引起學習者的參與興趣，集中學習者的注意力。由于圖畫內容具有引導性及連貫性，學習者可以輕松地理解圖片內容并用在第一階段積累掌握的詞匯來描述所學內容，而且畫本中出現的詞匯基本都為具象詞匯，很少涉及抽象詞匯，因而可以比較容易地激起學習者的自信心，讓學習者更加愿意開口。其次，通過圖片學習可以調動起學習者的視覺形象學習能力，讓學習者在學習的過程中腦、眼、口并用，從而達到最理想的學習效果。講故事是一種人們喜歡接受并樂意參與其中的活動，通過一系列圖片的展示可以給學習者提供一個故事框架，學習者在這個框架中可以任意發揮其想象力將所看到的事物描述出來，這樣可以激起學習者的開口欲望，也為學習者的語言輸出提供了模板，讓學習者知道該說什么、怎么說。由于學習者的性格有很大不同，有些天性開朗的學習者容易開口說話，有些天性羞澀的學習者則很不容易開口，在此情況下，培育師就可以借助圖片為學習者搭一個“腳手架”，讓學習者愿意自己開口說話。

(二)圖片法的不足

用圖片引導學習者開口說漢語固然可以引起學習者的學習興趣，但是在實際操作中，學習者如果沒有及時將所學內容記錄下來本課的知識點就很容易被遺忘。由于GPA教學法主張仿照兒童學習母語的過程學習第二外語，因而在整個第二語言學習的過程中很少單獨提到語法。然而對于成人學習者而言，適當的邏輯性思維可以更好地輔助學習，成人習慣抽象性地思維方式，有時候借助抽象性思維可以幫助他們更好地理清所學知識。再者，由于學習者的背景性格和語言掌握程度有所不同，有些學習者的詞匯積累還沒有到可以表達的程度，或者由于學習者個性原因有時候學習者不愿意開口，如果教師在學習者沒有做好準備的情況下非要學習者開口反而會挫傷學習者的積極性，讓學習者產生緊張、畏難的情緒，這對以后的學習產生不利的影響。

縱然利用圖片或畫本學習漢語存在一定不足，但筆者相信這種做法的利大于弊，教師可以根據學生的特點制定專門的教學策略，幫助學習者克服心里的緊張和恐懼感，逐步建立其自信心，讓學習者喜歡每一次的講故事過程，讓這種學習變成享受而不是折磨，從而能真正發揮圖片法的優勢，提升學習者的漢語水平。

GPA教學法的出現為人們學習第二語言提供了新的思考方向，教師可以取長補短，吸取該教學法的精髓，在實際的教學中充分采用其長處幫助學習者更好地掌握第二語言。