幼兒園語言領域教育存在的問題和思考

周君逸

湖南師范大學 教育科學學院 湖南長沙 410000

一、引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”[1]語言是我們生活中不可或缺的部分,我們的日常生活、學習工作、交往交流中都需要運用語言作為工具、語言就像人體中的血液一樣不可丟失,特別是對正處在發展口語和語言表達啟蒙階段的兒童來說就更顯得彌足珍貴。

幼兒時期的孩子正處在語言發展的關鍵期，語言表達、口語交際能力的培養是兒童語言領域學習的重中之重，3-6歲是兒童一生當中詞匯量增長最快的時期,是語言發展最迅速的時期，我們需要尊重幼兒語言學習和發展的特點。根據幼兒語言發展與學習語言的規律,創造良好的語言教育物質環境和寬松自主的心理環境,有效促進幼兒語言的學習與發展。語言教育能促進幼兒語言和行為的社會化進程，幫助幼兒學習能力和認知能力的發展，同時也能促進幼兒語言興趣的提高，因此發現語言領域教育中存在的問題并提出相應的思考，有利于改善語言教育中存在的不足，更好的改善語言教育活動。

二、幼兒園語言領域教育存在的問題

(1)語言教育存在強調語言形式、"重教輕學"的問題

部分家長偏執地認為幼兒園是幼兒學習的最佳環境，而忽視家庭了教育環境的營造。在家庭中忽視了幼兒語言學習的機會。在幼兒園中，從部分教師的活動設計中,我們發現,語言教育活動的目標仍關注豐富的詞匯,學習完成完整的句子，并準確地講述出來，忽視了與孩子的日常交流。我們有很多幼兒園只看"過程"的問題，過分專注于幼兒園集體的語言教育活動，而忽略了幼兒每天使用的語言的機會，這是需要被我們認真對待的問題，集體活動中的學習語言的機會不過鳳毛麟角，在日常生活、游戲活動、教學活動滲透語言教育內容才是幼兒實施語言教育的三種途徑。在幼兒園的語言教育中也缺少創新的活動，教師預設的語言活動比較多，隨機生成的語言活動較少。

(2)幼兒園語言教育中,存在忽視幼兒的現象

幼兒園在語言教育中，教師往往會出現一些忽視幼兒的現象，大致分為以下幾種類型：第一，由于部分教師教育理念守舊，當孩子說話不清楚時，或出現口吃現象，教師急于讓幼兒改正錯誤的發音，忽視了幼兒的心理，導致幼兒喪失了說話的勇氣和信心。第二，當孩子回答問題錯誤時，部分教師會著急否定幼兒，引誘幼兒回答正確答案，這種方式會讓孩子感到沮喪,不敢主動回答問題。第三,當孩子無法回答問題時,教師過分焦慮甚至是不耐煩。雖然回答這些問題不會延誤教育時間,但這種不耐煩會使孩子感到自卑。第四,存在忽視個別語言發展遲緩或有語言障礙幼兒的現象。

(3)父母不知如何為孩子選擇圖書

現在的幼兒圖畫書、繪本、文學故事書琳瑯滿目,但是質量確參差不齊，也沒有明顯的教育年齡適宜性的說明，由于大多數家長缺乏學前教育的專業知識,他們往往不知道該如何選擇適合自己孩子的圖書，部分父母只是隨意的為孩子挑選閱讀材料,或是讓幼兒直接選擇自己喜歡的書籍，沒有考慮所選書籍是否適合幼兒閱讀，選擇的書籍適合什么年齡階段的幼兒，或是選擇的圖書沒有針對性。

三、幼兒園語言領域學習的思考

我們要尊重幼兒語言學習的特點,我們要給兒童提供適宜的圖書,提供寬松的語言環境和心理環境,讓幼兒能夠將所學所知具體運用于生活當中。

（1）尊重幼兒學習語言的特點

幼兒在模仿中學習語言,在游戲活動中學習語言,并逐漸積累語言。除了營造和諧的師生互動環境外,還需要考慮靈活多樣的教學方法,激發孩子使用語言的興趣，尊重幼兒學習語言的特點。鼓勵幼兒在日常活動中學習語言，并積極運用語言，從而達到積極有效的學習效果。鼓勵幼兒在創作中學習語言,營造輕松的語言學習環境愉快,讓孩子有機會提問，讓他們大膽思考和表達自己的想法，為孩子提供多種感官的感知體驗學習，要允許孩子表達與他人不同的觀點,堅持觀點并嘗試說出來。

(2)臻選高質量的、幼兒感興趣的圖書

兒童文學作品有助于幼兒語言傾聽能力、語言表達能力和思維能力的發展。要根據小班、中班、大班孩子的不同年齡和心理發展特點，為他們臻選高質量的、幼兒感興趣的的圖書。一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展機會的思考，同時也包含了對漢語兒童在口頭語言和書面語言統整學習中獲得內容、形式和運用機會的思考。[2]兒童文學作品尤其是兒童繪本非常適合幼兒閱讀，能夠發展幼兒對事物探索的興趣，具有一定的故事情節、且滲透了一定的教育意義，讓幼兒在體驗繪本故事的情節中豐富對各種事物的經驗。

(3)創設支持幼兒語言發展的物質環境

《指南》中建議給幼兒提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。[1]我們為可以通過幼兒創設語言閱讀區，營造安靜的語言閱讀氛圍，為孩子創設表演區，創造愉悅的語言表達氛圍。在進行區域設置時,注意動靜分區,把閱讀區和表演區分開。在閱讀區,提供豐富的圖書,這樣當孩子坐下,有安靜和舒適的感覺,從而可以更好地讓孩子專注于書本的閱讀。在表演區，提供語言表演的情境和材料，讓孩子置身其中，充分感受語言表演的樂趣。要注意及時更換語言區和表演區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。在進行幼兒園環境創設時,注意創設語言互動墻面，提高孩子與環境的"對話"。[3]讓幼兒真正參與到環境的創設中來，以潛在的、間接的方式滲透語言教育。在家庭中也要創設適宜的語言學習環境，家里也可以設置幼兒專門的閱讀區，促進幼兒對學習語言感興趣。

(4)為幼兒創設寬松自主的語言心理環境

為幼兒創造一種寬松的,自主的語言心理環境對幼兒來說是非常重要的，心理環境是一種無形的環境，只有在寬松、安全、自由、平等的心理環境下，幼兒才能積極主動地運用語言、發展語言。兒童語言學習和發展的第一任務是幫助幼兒成為積極的語言使用者,只有幼兒肯說、敢說才能鍛煉幼兒的語言理解和表達溝通能力。因此,幼兒需要有很多機會與各種各樣的人互動,在真實的生活中練習和擴展他們的語言經驗,兒童的語言教育不能忽視這些日常和滲透的聯系。無論是在幼兒園、在社區中、還是在家里，無論是在專門的語言集體教學活動，還是在隨機的語言學習活動中,我們要尊重幼兒語言學習的特點，不能夠打消幼兒學習語言的積極性和信心，要給與幼兒及時的鼓勵與表揚，在集體教學活動和日常生活活動中，幼兒教師要注意傾聽孩子說的話，鼓勵幼兒完整的表達，不能隨意打斷幼兒說話。在和孩子交流時,也要蹲下身耐心地聽孩子說完再表達自己的想法。讓孩子有機會傾聽和說話，教師不能夠把自己放在高位去指責說錯話的幼兒，也不能夠終止幼兒對問題的回答，如果教師總是不等幼兒說完直接提供答案，會導致幼兒缺乏思考，并且終止師幼之間的對話。

其次，要注意幼幼之間,師幼之間的交流。幼兒之間的對話是幼兒表達與交流一種方式,也是提高幼兒語言發展水平和語言能力的一種方式。幼兒之間的對話可以幫助他們將想法轉化句子,從而提高他們使用語言的能力和人際交往能力。教師與幼兒的對話不僅僅是教師向幼兒傳遞知識，更重要的是教師引導幼兒說出他們想說的話，促進幼兒語言能力的發展。教師在平時就要注意留意孩子之間的交流,抓準他們感興趣的東西。運用多種形式促進幼兒語言的發展，可以進行一些語言表演類活動，如兒歌創編、故事表演等鼓勵幼兒的大膽表達與表現。對于不能說清楚的幼兒或者語言發展遲緩的幼兒,教師應該有足夠的耐心,給與適時地鼓勵和幫助。

在家庭中，父母要注重和孩子的交流，明確認識到幼兒語言領域的學習不僅僅是幼兒園的責任，家庭是孩子學習語言的第一場所，父母要注意自己的言行，幫助幼兒養成良好的語言習慣，幫助幼兒正確使用文明語言，培養幼兒的閱讀理解能力。