基于認(rèn)知心理學(xué)分析中小學(xué)的過度教育

楊珍云

南開大學(xué) 天津市 300071

一、認(rèn)知心理學(xué)角度分析中小學(xué)教育

1. 教學(xué)內(nèi)容方法要與學(xué)生認(rèn)知階段相契合

中小學(xué)階段學(xué)生的年齡基本上集中在7-16歲之間，在認(rèn)知心理學(xué)上，這一年齡段處于認(rèn)知發(fā)展階段。具體來看，小學(xué)生的年齡大多數(shù)是7歲以上，11歲以下，這一階段是認(rèn)知心理學(xué)上的具體運(yùn)算階段，學(xué)生們?cè)谶@一階段里，基本能夠具備一定的邏輯思維和對(duì)抽象概念的理解能力。初高中階段，學(xué)生的年齡基本上在11歲到16歲之間，處于認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為的形式運(yùn)算階段，對(duì)比起具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生能夠基本運(yùn)用推理方式進(jìn)行問題的思考，思維較為靈活，容易發(fā)散。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平與年齡息息相關(guān)，同一個(gè)年齡階段的學(xué)生大多處于同一認(rèn)知水平、認(rèn)知階段，而不同年齡的學(xué)生之間認(rèn)知水平通常存在一定的差別。因此，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、方法不應(yīng)與高年級(jí)的等同，具體的教學(xué)內(nèi)容、方法都應(yīng)與學(xué)生所處的認(rèn)知階段相契合。

2. 通過教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

一方面，教育的開展必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)其認(rèn)知水平發(fā)展，另一方面，在保證這一基礎(chǔ)條件之外，教育的意義更在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到教育與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系及影響，對(duì)于不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，再?zèng)Q定教學(xué)方式，杜絕填鴨式教育。具體而言，小學(xué)階段的學(xué)生與中學(xué)階段學(xué)生的思維靈敏度有一定差距，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及認(rèn)知特點(diǎn)，與基本概念相關(guān)聯(lián)，再展開教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于思維、邏輯等各方面還不夠成熟，教師可以通過列舉實(shí)例的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活中的例子結(jié)合起來進(jìn)行理解，同時(shí)也可以選取小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討，加深他們對(duì)知識(shí)的印象和理解。而中學(xué)生由于思維比較活躍，邏輯能力有所提升，可以采用命題的方式直接講解基本概念。通過教學(xué)的開展，每個(gè)年齡階段的學(xué)生能夠獲得鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維，促使自身的認(rèn)知發(fā)展。

3. 學(xué)習(xí)是重要元素

學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的主題。實(shí)際上，學(xué)習(xí)始于外界環(huán)境的刺激，通常為知識(shí)輸入，通過人的作用，對(duì)這一“輸入”進(jìn)行認(rèn)知加工，加工完畢后，進(jìn)行存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最后才能形成長時(shí)記憶。從這一角度出發(fā)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)性的，與接收者的認(rèn)知水平息息相關(guān)，并且隨著認(rèn)知水平的逐漸升高，學(xué)習(xí)者對(duì)外界環(huán)境的刺激不會(huì)像最初一樣，對(duì)這一刺激會(huì)有一定的感覺，信息加工系統(tǒng)有所完善之后，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度有所提高，同時(shí)發(fā)揮整合、篩選等作用，最后形成記憶，逐漸成為知識(shí)的一部分。

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)將新舊知識(shí)進(jìn)行同化的過程。當(dāng)學(xué)生積累一定的舊知識(shí)后，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和消化，新舊知識(shí)之間發(fā)生碰撞、矛盾，最終產(chǎn)生新的認(rèn)知?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新的知識(shí)和認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中，要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高認(rèn)知水平。

教育的意義更在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到教育與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系及影響，對(duì)于不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，再?zèng)Q定教學(xué)方式，杜絕填鴨式教育。本文主要通過認(rèn)知心理學(xué)的角度，來分析當(dāng)前中小學(xué)過度教育的問題，認(rèn)知心理學(xué)堅(jiān)持認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，中小學(xué)教育應(yīng)與該規(guī)律相結(jié)合，并且要求改變錯(cuò)誤的過度教育觀，尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、當(dāng)前的過度教育現(xiàn)象

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容過多

就目前而言，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，學(xué)習(xí)科目多。尤其是中學(xué)階段，科目十余科。我國受傳統(tǒng)教育理念影響比較深，再加上高考制度改革，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。同時(shí)，許多教師為了拓展學(xué)生的見識(shí)，還為學(xué)生安排了一定的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了學(xué)生的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重超負(fù)荷。除此之外，在中學(xué)階段，教師通常在前半段時(shí)間內(nèi)就將課本知識(shí)講授完，然后后半段時(shí)間用來反復(fù)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，這是目前較為常見的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生單位時(shí)間里要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多，容易“消化不良”。

長期以來，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不得不通過死記硬背等機(jī)械方式讓學(xué)生接受知識(shí)，同時(shí)還提供大量的練習(xí)題資料，讓學(xué)生不斷做題，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固知識(shí)?，F(xiàn)如今大部分學(xué)生除了學(xué)校布置的練習(xí)作業(yè)之外，不少學(xué)生還會(huì)自己買練習(xí)題，導(dǎo)致練習(xí)題資料已經(jīng)積累成山，給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。

2. 學(xué)習(xí)時(shí)間過長

目前，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長，在校時(shí)間占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間中較多的部分，基本上每周周一到周五早上7點(diǎn)半到下午5點(diǎn)半左右，住宿制學(xué)校還會(huì)安排晚自習(xí)時(shí)間，走讀學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等，基本上學(xué)生的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，娛樂時(shí)間相對(duì)較少。有些學(xué)校對(duì)于準(zhǔn)備升學(xué)學(xué)生的課程，會(huì)進(jìn)行一定調(diào)整，甚至將音樂、美術(shù)等課程取消，增加文化課課程次數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的放松時(shí)間被迫縮短，大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)文化課上，容易造成學(xué)生心理壓力大，影響心智發(fā)育。除了在校時(shí)間之外，學(xué)生平常周末的時(shí)間在完成作業(yè)之余，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，家長“望子成龍”的思想早已根深蒂固，不論學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績好壞，排名多少，許多家長都認(rèn)為補(bǔ)習(xí)班能夠有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，彌補(bǔ)錯(cuò)漏。學(xué)生們只能被動(dòng)接受這種安排，周末的休息娛樂時(shí)間也因此被壓縮。

三、如何改變過度教育

1. 以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育過程中，大多數(shù)課堂都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)式地接受知識(shí)、消化知識(shí)，教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知階段，對(duì)學(xué)生缺乏尊重。因此，為了順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)改變教學(xué)態(tài)度，要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師作為輔助者推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)開展的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生已掌握的知識(shí)，從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)思考問題，在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用漸進(jìn)性教學(xué)方式，一步步深入展開教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容超越學(xué)生認(rèn)知水平而導(dǎo)致學(xué)生無法吸收、理解知識(shí)，浪費(fèi)教學(xué)資源之外，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要樹立轉(zhuǎn)變多學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是將學(xué)科中的結(jié)構(gòu)，通過各種方式方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富、創(chuàng)新學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)步發(fā)展，提升認(rèn)知水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何自主安排學(xué)習(xí)，并且選擇合適的學(xué)習(xí)方式，才能形成新的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果的好壞程度直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而學(xué)習(xí)效果也受多種因素影響。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要。一旦具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠通過課堂獲取知識(shí)，也能課余時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收更多的新的知識(shí)。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知階段的特點(diǎn)，營造良好的、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，減少部分學(xué)習(xí)壓力，才能提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再者，學(xué)校可以利用校園資源，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，例如創(chuàng)設(shè)多種類課程，讓學(xué)生們根據(jù)自身的興趣愛好、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等進(jìn)行自主選擇，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性的需求。最后，還可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度。教師或者家長可以為學(xué)生制定一些小目標(biāo)，并在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生往下一個(gè)目標(biāo)努力和發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)的同時(shí)能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

3. 遵循認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)安排教學(xué)

過度教育違背了認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知理論，對(duì)學(xué)生也會(huì)造成一定的傷害。因此，教育者必須遵循認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)要從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮問題。例如，教科書的設(shè)計(jì)編寫，要遵循認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由簡至繁，逐步提高深度和難度，以符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展為重要考慮因素。此外，適當(dāng)安排學(xué)校課程，減少機(jī)械式教學(xué)，讓學(xué)生擁有一定的休息娛樂時(shí)間，美術(shù)、體育等課程不能被取消，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排，讓學(xué)生多方面發(fā)展。

我國自改革開放以來，人們對(duì)教育的重視程度越來越高，越來越多的家庭愿意投入更多的資金在孩子的學(xué)習(xí)教育上面，不少中小學(xué)生除了要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要參加各種課外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生的休息時(shí)間和娛樂時(shí)間基本上被剝奪，這是過度教育的表現(xiàn)。總之，中小學(xué)過度教育的問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫徒鉀Q，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，同時(shí)才能幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，不斷發(fā)展。