美國幼兒教師專業發展方式：借鑒與思考

孫海漫

云南大學職業與繼續教育學院 云南昆明 650091

幼兒教師專業發展是幼兒教師作為一門職業發展到一定階段的社會的自然訴求。幼兒教師專業發展的推進必然會促進幼兒教師的專業化進程，提高幼兒教育質量。聯系我國實際情況，隨著公眾逐漸認識到幼兒教育的重要性，各種公辦、私立的幼兒教育機構如雨后春筍般出現，幼兒教師的規模不斷擴大，但是隨著而來的是質量上的問題——幼兒教師的專業素質缺。提高幼兒教師專業素質與能力是幼兒教師質量問題解決的重要策略。

一 美國幼兒教師專業發展歷史

（一）美國幼兒教師專業發展的源頭

二十世紀八十年代，“教師專業化”的改革浪潮在美國開始。這場旨在提高教師質量與專業性的改革源自于美國社會提升公共教育質量的要求。1983年美國全國優質教育委員會發布《國家在危機中，教育改革勢在必行》的報告，1986年美國又發布了《國家準備好了：21世紀的教師》，這兩部在美國教育發展史上非常重要的文件都肯定了教師在教育質量上所起的重要作用，教師的重要性得到了普遍的重視。在這樣的背景下，掀起了教師職業的專業化發展浪潮，幼兒教師的專業發展就是源于這場改革浪潮。

（二）美國幼兒教師專業發展的開始

在教師專業化發展的浪潮下，美國各個幼兒教育協會與組織積極響應改革的號召，紛紛制定了幼兒教師專業標準。這些組織中，最為出名的是NAEYC（National Association for the Education of Young Children，全美幼兒教育協會）與 NBPTS（National Board for Professional Teaching Standard,國家專業教學標準委員會）。NAEYC致力于幫助幼兒教師提高幼兒教育的能力，認證優秀的幼兒教育機構；成立于1987年的NBPTS是一個公益性的教育團體，致力于創建評估與資格認證體系，主要針對在職教師，為其頒發能夠證明優秀的教師資格證書。

（三）美國幼兒教師專業發展的不斷深化

早期的幼兒教師專業發展的主力軍為各個幼兒教育的民間團體與組織，隨著幼兒教師專業發展的不斷深入，對政府部門以及學校方面的支援提出了要求。2007年，開端計劃要求各州建立顧問委員會，負責州一級的兒童早期教育的咨詢，并且關注幼兒教師的專業發展體系的建構。2008年發布的《高等教育機會法》中提出各州要為提供0-5歲的兒童教育的教育者們建立專業發展體系。不斷加強高校與幼兒教育機構的聯系，威斯康辛大學的合作幼兒教師準備計劃、賓西法尼亞大學的教師教育研究團隊等顯示了研究機構與幼兒教育機構的合作。

近年來幼兒教師專業發展的技術協助也得到了重視。所謂的幼兒教師專業發展的技術協助指的是幼兒教育專業人員為幼兒教師提供支持，通過教師之間的交流與專家的指導。幫助提高幼兒教師的專業能力。NAEYC設立了繼續教育部，采用“在線學習、面授課程、培訓視頻和參與會議”的形式發展幼兒教師的能力，ECWSI(Early Childhood Workforce Systems Initiative,美國幼兒教育從業者專業發展體系)計劃提出了包括全面整合、質量保障、多元融合、平等補償的原則與專業標準系統、職業發展路徑系統、銜接系統、咨詢與指導系統、數據系統與財政支持系統相結合的指導體系。

二 美國幼兒教師專業發展途徑

（一）美國幼兒教師專業標準介紹

1.幼兒教師的準入標準

幼兒教師的準入標準規定了幼兒教師準入專業素質應該達到的基本水平與能力，美國各州都制定了相應的準入標準，如密歇根州2003年制定了《幼兒園教師核心保教知識與能力標準》，2004年俄克拉荷馬州制定了《幼兒教育從業者的核心能力標準》，印第安納州2010年制定了《幼兒教師專業標準》，NBPTS制定了全國范圍內的幼兒教師專業標準《幼兒教師專業準備標準》（2010），NAEYC發布的《幼兒教師專業標準》是美國幼兒教育領域最重要的一個標準。

該標準包括了6項核心內容：能促進幼兒學習與發展；能建立與家庭、社區的合作關系；能用觀察、記錄與評價工具支持幼兒成長；用適當的方法與家庭和兒童建立聯系；能運用學科知識構建有意義的課程；成為一名專業的幼兒教育者6項標準分別有更具體的要求，美國大多數幼兒教師的高等教育培養機構都根據這一標準設置自己的課程，如愛達荷州立大學技術學院的教師培養項目、阿拉斯加大學安克雷奇分校教育學院。

2.職后幼兒教師專業標準

優秀幼兒教師專業標準主要是針對入職時間較長、擁有豐富經驗的幼兒教師們提出的專業標準要求，通常有較高的要求。

NBPTS為教育不同年齡段兒童的以及不同學科的教師制定了優秀教師專業標準，相比于傳統的幼兒教師專業標準，優秀幼兒教師專業標準延伸至幼兒教師職業生涯的中后期，使幼兒教師的專業發展成為一項終身的連續性的事業。

（二）幼兒教師的認證

實施幼兒教師專業認證，是幼兒教師作為一門技術性、專業性的職業所必須的，認證的主要方式就是通過幼兒教師資格證書的獲取與更新。這種認證是在標準的基礎上進行的。

1.豐富的幼兒教師資格證書的種類

美國對幼兒教育相關的教師資格證書進行了十分詳細的分類。最基本的是不同級別的幼兒證書，有幼兒教師初級專業證書、幼兒教師專業證書、以及終身幼兒教師專業證書；根據年齡階段的差異分成了0-2歲、3-4歲、5歲階段的幼兒教師資格證書；幼兒教育領域內的不同崗位也有需要有不同的證書，如幼兒園園長資格證書，有幼兒教師資格證書，也有教學助手資格證書；還有不同領域的幼兒教師資格認證，例如綜合類幼兒教學資格證書、美術類幼兒教學資格證書、體育類幼兒教學資格證書、藝術類幼兒教學資格證書。

2.幼兒教師專業資格認證過程

通常來說，教師的資格認證應該是州與國家一級的教育行政部門負責，但是民間團體在美國教育事業發展史上扮演了非常重要的角色，在教育與教師資格認證中也是一樣。

全美教師教育認證委員會是一個專門服務于教師培訓的認證與評估的機構，通過規范幼兒教師培養機構來提高幼兒教師的專業水平。首先，以NAEYC制定的幼兒教師專業標準為依據對培養機構提高的材料進行審核，然后提供自測表格讓機構進行自我評估，結合認證委員會的實地考察，形成測評報告，提出改進意見，最后公布是否通過了認證。該認證是一個長期、動態的過程，針對初級教師的認證通常要持續18-24個月，這段時間內，NAEYC、NBPTS和教師培養機構會持續對項目進行審查與修改。

除了對教育團體的認證，還有針對教師個人專業資格進行認證的機構，NBPTS為教師制定了一系列標準，并對幼兒教師進行認證，通過的教師可以頒發證書。

三 美國幼兒教師專業發展的特點

(一)標準本位的幼兒教師專業發展路徑

標準在幼兒教師的專業發展中起到了非常的作用，是美國幼兒教師培養機構課程設置的依據，也是幼兒教師資格認證的依據。

美國幼兒教師專業標準具有相對的科學性，制定標準的委員會主要由一線教育工作者與領域內的專家組成，結合了實際與理論，符合幼兒教師專業發展的實際需要。以標準為依據設置幼兒教師培養計劃（主要是幼兒教師的培訓課程），能讓幼兒教師的培養有據可依。幼兒教師專業認證的指標也建立在標準的基礎上，從培訓到認證，從職前到職后，保證了幼兒教師專業發展的一致性。

（二）關注幼兒教師專業發展的整體性與連續性

美國幼兒教師專業發展注重了幼兒教師發展的整體性和連續性。以美國最大的幼兒教育協會NAYEC為例，關于幼兒教師的專業標準極其豐富且完善，無論是職前的三種學歷水平的教師標準還是職后的培訓等，不僅包括了所有的幼兒教師，標準劃分地極其細致，能夠最大程度利用副學士、學士和研究生學歷的幼兒教師，還包括了每一位幼兒教師的整個職業生涯，對于職前、職后不同階段的專業要求制定相應標準，并提供發展機會，順應了幼兒教師專業發展的終身化趨勢。

（三）民間團體是幼兒教師專業發展領導主體

教育團體與協會在美國教育發展方面所發揮的功能是不容小覷的。尤其是NAYEC和NBPTS，作為美國在教育領域內非常重要的兩大協會，皆是非政府性的民間組織，無論是在幼兒教育還是在幼兒教師教育方面都發揮了相當大的作用。教育團體、政府教育部門、幼兒園、高校之間同理協作，為美國幼兒教師專業發展提供指導。

四 美國幼兒教師專業發展對我國幼兒教師專業發展的參考與借鑒

我國的幼兒教師專業發展事業起步較晚，在這一方面仍然面臨著許多挑戰，如幼兒教師師資問題、行業準入門檻較低、幼兒教師專業發展意識薄弱、發展空間不大等等。為促進我國幼兒教師專業發展事業發展，政府和社會積極促進幼兒教師專業發展。

（一）充分利用幼兒教師專業標準在幼兒教師專業發展中的作用

2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》開始實行，《綱要》主要包括了幼兒園教育的內容和目標以及教師評價，對幼兒教師的教學工作做出了明確的指導，為規范幼兒教師的教學以及幼兒教師的專業發展有很大的作用。2012年教育部出臺了《幼兒教師專業標準（試行）》[2012]1號文件，目標在于促進幼兒教師的專業發展和建設高素質的幼兒教師隊伍。這份文件再次重申了幼兒教師的專業地位。“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念對幼兒教師的職業道德、專業知識和專業技能做出了具體的、基本的規定，為幼兒教師的培養、準入、考核等工作提供了重要的依據作用，同時也對幼兒教師提出了終身學習的要求。

《綱要》與《專業標準》為我國幼兒教師專業發展指明了方向，充分利用標準在幼兒教師專業發展中的作用，發揮幼兒教師專業標準在幼兒教師職前培養、職后培訓的作用，做好幼兒教師專業認證工作。

（二）用法律法規為幼兒教師專業發展提供保障

區別于美國分權的傳統以及民間團體在教育事業上發揮的作用，我國是一個歷史悠久的國家，中央集權在我國政治中留下的影響十分深遠，再加上中國的國情之復雜，像美國一樣將教育放權到民間團體中，作為發展教育的主體，政府只提供參考咨詢作用是不現實的。針對我國的國情，那就需要政府能夠在方針政策上能夠給予指導，統籌我國幼兒教師專業發展，為幼兒教師專業發展提供政策和法律法規上的保障，包括保障教師的社會地位、經濟地位和合法權益，確定教師專業發展的體系。

（三）充分調動幼兒教師專業發展積極性

幼兒教師專業發展意識薄弱，為了促進幼兒教師專業發展，要充分調動幼兒教師發展的積極性，為幼兒教師提供盡可能多的發展機會，創建幼兒教師專業發展平臺，幼兒教師專業發展，尤其是職后的幼兒教師培訓與專業發展，幼兒教師是成人，所以這時的發展與教育主要是靠成人的自主學習，所以調動幼兒教師發展的積極性，增強其發展訴求，對幼兒教師專業發展十分必要。

（四）區別不同的幼兒教師

《專業標準》對我國幼兒教師做出的基本規定是籠統的。實際情況是我國幼兒教師規模上的需求與高等教育培養的幼兒教師數量不足之間的巨大差距，所以導致幼兒教育行業準入門檻較低，學歷層次不同，在標準上會有區別。不同領域、不同崗位的幼兒教育職業在專業技能上傾向更是不同，所以幼兒教師的專業標準應該具體地針對不同學歷、不同領域內的幼兒教育工作者，提供不同的專業發炸要求與目標，提供不同的發展方向。

（五）培養教師的學習能力

美國幼兒教師專業標準中十分重視幼兒教師在經驗和環境中學習的能力，通過在教育職業生涯中學習，促進其職業發展。

注重培養幼兒教師的學習能力，因為在信息化和全球化的時代背景下，終身學習已經成為了一個不可忽視的趨勢，信息爆炸的時代，文化的多元化沖擊了每一個領域，學習能力的培養是每一個社會中的個體都應該掌握的技能，只有掌握學習能力，才能夠在不斷變化的職業生涯中保持前進。

培養幼兒教師學習能力，一要培養幼兒教師從經驗中學習，培養幼兒教師的反思性學習能力；二要培養幼兒教師從環境中學習的能力，充分利用身邊的的各種資源學習；三要培養幼兒教師學習新事物，掌握新手段的能力。

注釋：

① 夏婧，劉昊，美國幼兒教師專業標準體系的建構歷程、特征及其啟示[J]，黑龍江高教研究，2015（11）：17-20

② 沙爽，NAYEC早期兒童教育教師專業標準與美國幼兒教師培訓研究[D]，東北師范大學，2014：43.

③ 楊聃旎，美國“幼兒教育從業者專業發展體系”（ECPDS）研究[D],西南大學，2015：17.

④ 袁銳鄂，易軼.試析NBPTS優秀教師認定的標準和程序[J].比較教育研究.2004（12）：.

⑤ 張杰,楊其勇.幼兒教師專業標準、認證、培訓的走向：美國的經驗與啟示[J].外國中小學教育,2015(05)：44-50.

⑥ 辛哲.美國幼兒教師資格制度及其啟示[J].教育測量與評價(理論版),2015(04)：19-23.