美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展方式：借鑒與思考

孫海漫

云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院 云南昆明 650091

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師作為一門職業(yè)發(fā)展到一定階段的社會的自然訴求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推進必然會促進幼兒教師的專業(yè)化進程，提高幼兒教育質(zhì)量。聯(lián)系我國實際情況，隨著公眾逐漸認識到幼兒教育的重要性，各種公辦、私立的幼兒教育機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)模不斷擴大，但是隨著而來的是質(zhì)量上的問題——幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺。提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力是幼兒教師質(zhì)量問題解決的重要策略。

一 美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史

（一）美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的源頭

二十世紀八十年代，“教師專業(yè)化”的改革浪潮在美國開始。這場旨在提高教師質(zhì)量與專業(yè)性的改革源自于美國社會提升公共教育質(zhì)量的要求。1983年美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)布《國家在危機中，教育改革勢在必行》的報告，1986年美國又發(fā)布了《國家準備好了：21世紀的教師》，這兩部在美國教育發(fā)展史上非常重要的文件都肯定了教師在教育質(zhì)量上所起的重要作用，教師的重要性得到了普遍的重視。在這樣的背景下，掀起了教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展浪潮，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是源于這場改革浪潮。

（二）美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的開始

在教師專業(yè)化發(fā)展的浪潮下，美國各個幼兒教育協(xié)會與組織積極響應(yīng)改革的號召，紛紛制定了幼兒教師專業(yè)標準。這些組織中，最為出名的是NAEYC（National Association for the Education of Young Children，全美幼兒教育協(xié)會）與 NBPTS（National Board for Professional Teaching Standard,國家專業(yè)教學標準委員會）。NAEYC致力于幫助幼兒教師提高幼兒教育的能力，認證優(yōu)秀的幼兒教育機構(gòu)；成立于1987年的NBPTS是一個公益性的教育團體，致力于創(chuàng)建評估與資格認證體系，主要針對在職教師，為其頒發(fā)能夠證明優(yōu)秀的教師資格證書。

（三）美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不斷深化

早期的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主力軍為各個幼兒教育的民間團體與組織，隨著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，對政府部門以及學校方面的支援提出了要求。2007年，開端計劃要求各州建立顧問委員會，負責州一級的兒童早期教育的咨詢，并且關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展體系的建構(gòu)。2008年發(fā)布的《高等教育機會法》中提出各州要為提供0-5歲的兒童教育的教育者們建立專業(yè)發(fā)展體系。不斷加強高校與幼兒教育機構(gòu)的聯(lián)系，威斯康辛大學的合作幼兒教師準備計劃、賓西法尼亞大學的教師教育研究團隊等顯示了研究機構(gòu)與幼兒教育機構(gòu)的合作。

近年來幼兒教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)協(xié)助也得到了重視。所謂的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)協(xié)助指的是幼兒教育專業(yè)人員為幼兒教師提供支持，通過教師之間的交流與專家的指導(dǎo)。幫助提高幼兒教師的專業(yè)能力。NAEYC設(shè)立了繼續(xù)教育部，采用“在線學習、面授課程、培訓視頻和參與會議”的形式發(fā)展幼兒教師的能力，ECWSI(Early Childhood Workforce Systems Initiative,美國幼兒教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展體系)計劃提出了包括全面整合、質(zhì)量保障、多元融合、平等補償?shù)脑瓌t與專業(yè)標準系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展路徑系統(tǒng)、銜接系統(tǒng)、咨詢與指導(dǎo)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)與財政支持系統(tǒng)相結(jié)合的指導(dǎo)體系。

二 美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）美國幼兒教師專業(yè)標準介紹

1.幼兒教師的準入標準

幼兒教師的準入標準規(guī)定了幼兒教師準入專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該達到的基本水平與能力，美國各州都制定了相應(yīng)的準入標準，如密歇根州2003年制定了《幼兒園教師核心保教知識與能力標準》，2004年俄克拉荷馬州制定了《幼兒教育從業(yè)者的核心能力標準》，印第安納州2010年制定了《幼兒教師專業(yè)標準》，NBPTS制定了全國范圍內(nèi)的幼兒教師專業(yè)標準《幼兒教師專業(yè)準備標準》（2010），NAEYC發(fā)布的《幼兒教師專業(yè)標準》是美國幼兒教育領(lǐng)域最重要的一個標準。

該標準包括了6項核心內(nèi)容：能促進幼兒學習與發(fā)展；能建立與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系；能用觀察、記錄與評價工具支持幼兒成長；用適當?shù)姆椒ㄅc家庭和兒童建立聯(lián)系；能運用學科知識構(gòu)建有意義的課程；成為一名專業(yè)的幼兒教育者6項標準分別有更具體的要求，美國大多數(shù)幼兒教師的高等教育培養(yǎng)機構(gòu)都根據(jù)這一標準設(shè)置自己的課程，如愛達荷州立大學技術(shù)學院的教師培養(yǎng)項目、阿拉斯加大學安克雷奇分校教育學院。

2.職后幼兒教師專業(yè)標準

優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準主要是針對入職時間較長、擁有豐富經(jīng)驗的幼兒教師們提出的專業(yè)標準要求，通常有較高的要求。

NBPTS為教育不同年齡段兒童的以及不同學科的教師制定了優(yōu)秀教師專業(yè)標準，相比于傳統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)標準，優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準延伸至幼兒教師職業(yè)生涯的中后期，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一項終身的連續(xù)性的事業(yè)。

（二）幼兒教師的認證

實施幼兒教師專業(yè)認證，是幼兒教師作為一門技術(shù)性、專業(yè)性的職業(yè)所必須的，認證的主要方式就是通過幼兒教師資格證書的獲取與更新。這種認證是在標準的基礎(chǔ)上進行的。

1.豐富的幼兒教師資格證書的種類

美國對幼兒教育相關(guān)的教師資格證書進行了十分詳細的分類。最基本的是不同級別的幼兒證書，有幼兒教師初級專業(yè)證書、幼兒教師專業(yè)證書、以及終身幼兒教師專業(yè)證書；根據(jù)年齡階段的差異分成了0-2歲、3-4歲、5歲階段的幼兒教師資格證書；幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的不同崗位也有需要有不同的證書，如幼兒園園長資格證書，有幼兒教師資格證書，也有教學助手資格證書；還有不同領(lǐng)域的幼兒教師資格認證，例如綜合類幼兒教學資格證書、美術(shù)類幼兒教學資格證書、體育類幼兒教學資格證書、藝術(shù)類幼兒教學資格證書。

2.幼兒教師專業(yè)資格認證過程

通常來說，教師的資格認證應(yīng)該是州與國家一級的教育行政部門負責，但是民間團體在美國教育事業(yè)發(fā)展史上扮演了非常重要的角色，在教育與教師資格認證中也是一樣。

全美教師教育認證委員會是一個專門服務(wù)于教師培訓的認證與評估的機構(gòu)，通過規(guī)范幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)來提高幼兒教師的專業(yè)水平。首先，以NAEYC制定的幼兒教師專業(yè)標準為依據(jù)對培養(yǎng)機構(gòu)提高的材料進行審核，然后提供自測表格讓機構(gòu)進行自我評估，結(jié)合認證委員會的實地考察，形成測評報告，提出改進意見，最后公布是否通過了認證。該認證是一個長期、動態(tài)的過程，針對初級教師的認證通常要持續(xù)18-24個月，這段時間內(nèi)，NAEYC、NBPTS和教師培養(yǎng)機構(gòu)會持續(xù)對項目進行審查與修改。

除了對教育團體的認證，還有針對教師個人專業(yè)資格進行認證的機構(gòu)，NBPTS為教師制定了一系列標準，并對幼兒教師進行認證，通過的教師可以頒發(fā)證書。

三 美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點

(一)標準本位的幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑

標準在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中起到了非常的作用，是美國幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)課程設(shè)置的依據(jù)，也是幼兒教師資格認證的依據(jù)。

美國幼兒教師專業(yè)標準具有相對的科學性，制定標準的委員會主要由一線教育工作者與領(lǐng)域內(nèi)的專家組成，結(jié)合了實際與理論，符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。以標準為依據(jù)設(shè)置幼兒教師培養(yǎng)計劃（主要是幼兒教師的培訓課程），能讓幼兒教師的培養(yǎng)有據(jù)可依。幼兒教師專業(yè)認證的指標也建立在標準的基礎(chǔ)上，從培訓到認證，從職前到職后，保證了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一致性。

（二）關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的整體性與連續(xù)性

美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展注重了幼兒教師發(fā)展的整體性和連續(xù)性。以美國最大的幼兒教育協(xié)會NAYEC為例，關(guān)于幼兒教師的專業(yè)標準極其豐富且完善，無論是職前的三種學歷水平的教師標準還是職后的培訓等，不僅包括了所有的幼兒教師，標準劃分地極其細致，能夠最大程度利用副學士、學士和研究生學歷的幼兒教師，還包括了每一位幼兒教師的整個職業(yè)生涯，對于職前、職后不同階段的專業(yè)要求制定相應(yīng)標準，并提供發(fā)展機會，順應(yīng)了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的終身化趨勢。

（三）民間團體是幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)主體

教育團體與協(xié)會在美國教育發(fā)展方面所發(fā)揮的功能是不容小覷的。尤其是NAYEC和NBPTS，作為美國在教育領(lǐng)域內(nèi)非常重要的兩大協(xié)會，皆是非政府性的民間組織，無論是在幼兒教育還是在幼兒教師教育方面都發(fā)揮了相當大的作用。教育團體、政府教育部門、幼兒園、高校之間同理協(xié)作，為美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

四 美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的參考與借鑒

我國的幼兒教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)起步較晚，在這一方面仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，如幼兒教師師資問題、行業(yè)準入門檻較低、幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱、發(fā)展空間不大等等。為促進我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)發(fā)展，政府和社會積極促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）充分利用幼兒教師專業(yè)標準在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開始實行，《綱要》主要包括了幼兒園教育的內(nèi)容和目標以及教師評價，對幼兒教師的教學工作做出了明確的指導(dǎo)，為規(guī)范幼兒教師的教學以及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。2012年教育部出臺了《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件，目標在于促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。這份文件再次重申了幼兒教師的專業(yè)地位。“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念對幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能做出了具體的、基本的規(guī)定，為幼兒教師的培養(yǎng)、準入、考核等工作提供了重要的依據(jù)作用，同時也對幼兒教師提出了終身學習的要求。

《綱要》與《專業(yè)標準》為我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，充分利用標準在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用，發(fā)揮幼兒教師專業(yè)標準在幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓的作用，做好幼兒教師專業(yè)認證工作。

（二）用法律法規(guī)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供保障

區(qū)別于美國分權(quán)的傳統(tǒng)以及民間團體在教育事業(yè)上發(fā)揮的作用，我國是一個歷史悠久的國家，中央集權(quán)在我國政治中留下的影響十分深遠，再加上中國的國情之復(fù)雜，像美國一樣將教育放權(quán)到民間團體中，作為發(fā)展教育的主體，政府只提供參考咨詢作用是不現(xiàn)實的。針對我國的國情，那就需要政府能夠在方針政策上能夠給予指導(dǎo)，統(tǒng)籌我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策和法律法規(guī)上的保障，包括保障教師的社會地位、經(jīng)濟地位和合法權(quán)益，確定教師專業(yè)發(fā)展的體系。

（三）充分調(diào)動幼兒教師專業(yè)發(fā)展積極性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱，為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，要充分調(diào)動幼兒教師發(fā)展的積極性，為幼兒教師提供盡可能多的發(fā)展機會，創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展平臺，幼兒教師專業(yè)發(fā)展，尤其是職后的幼兒教師培訓與專業(yè)發(fā)展，幼兒教師是成人，所以這時的發(fā)展與教育主要是靠成人的自主學習，所以調(diào)動幼兒教師發(fā)展的積極性，增強其發(fā)展訴求，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

（四）區(qū)別不同的幼兒教師

《專業(yè)標準》對我國幼兒教師做出的基本規(guī)定是籠統(tǒng)的。實際情況是我國幼兒教師規(guī)模上的需求與高等教育培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量不足之間的巨大差距，所以導(dǎo)致幼兒教育行業(yè)準入門檻較低，學歷層次不同，在標準上會有區(qū)別。不同領(lǐng)域、不同崗位的幼兒教育職業(yè)在專業(yè)技能上傾向更是不同，所以幼兒教師的專業(yè)標準應(yīng)該具體地針對不同學歷、不同領(lǐng)域內(nèi)的幼兒教育工作者，提供不同的專業(yè)發(fā)炸要求與目標，提供不同的發(fā)展方向。

（五）培養(yǎng)教師的學習能力

美國幼兒教師專業(yè)標準中十分重視幼兒教師在經(jīng)驗和環(huán)境中學習的能力，通過在教育職業(yè)生涯中學習，促進其職業(yè)發(fā)展。

注重培養(yǎng)幼兒教師的學習能力，因為在信息化和全球化的時代背景下，終身學習已經(jīng)成為了一個不可忽視的趨勢，信息爆炸的時代，文化的多元化沖擊了每一個領(lǐng)域，學習能力的培養(yǎng)是每一個社會中的個體都應(yīng)該掌握的技能，只有掌握學習能力，才能夠在不斷變化的職業(yè)生涯中保持前進。

培養(yǎng)幼兒教師學習能力，一要培養(yǎng)幼兒教師從經(jīng)驗中學習，培養(yǎng)幼兒教師的反思性學習能力；二要培養(yǎng)幼兒教師從環(huán)境中學習的能力，充分利用身邊的的各種資源學習；三要培養(yǎng)幼兒教師學習新事物，掌握新手段的能力。

注釋：

① 夏婧，劉昊，美國幼兒教師專業(yè)標準體系的建構(gòu)歷程、特征及其啟示[J]，黑龍江高教研究，2015（11）：17-20

② 沙爽，NAYEC早期兒童教育教師專業(yè)標準與美國幼兒教師培訓研究[D]，東北師范大學，2014：43.

③ 楊聃旎，美國“幼兒教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展體系”（ECPDS）研究[D],西南大學，2015：17.

④ 袁銳鄂，易軼.試析NBPTS優(yōu)秀教師認定的標準和程序[J].比較教育研究.2004（12）：.

⑤ 張杰,楊其勇.幼兒教師專業(yè)標準、認證、培訓的走向：美國的經(jīng)驗與啟示[J].外國中小學教育,2015(05)：44-50.

⑥ 辛哲.美國幼兒教師資格制度及其啟示[J].教育測量與評價(理論版),2015(04)：19-23.