母語真的是很輕松地學來的嗎？

梁金梅

重慶師范大學教育科學院 重慶 401331

我們覺得母語得來很輕松，好像是自然而然地就會說母語了，那是因為忘記了我們在嬰幼時期學語言的費勁歷程，母語其實是我們花了好多精力，在日常生活情境中不斷運用和理解才學來的技能，不信你去看看現在正在學語言的孩子們，他們每天在多么費勁地演練發音，多么想盡辦法表達自己的意愿。

有一次，我把自己的眼鏡摘下來了，于是中班的一個4歲半的女孩哈哈大笑道“老師，你不是人”，當時我很納悶，猜測她要表達的是什么，這個女孩雖然經常調皮搗蛋各種使壞，但“老師，你不是人”絕不是罵人的話，我反問她“老師怎么不是人了”，她支支吾吾地說“就是，就是，你不是你了”，原來她想表達的是老師摘下眼鏡來跟原來戴著眼鏡的時候不像了。我告訴她不像這個詞后，她大喊了很多遍，邊跑邊喊“哈哈，老師不像！老師不像！”。此外，還注意到一個詞，這個女孩為什么喜歡用“不”這個詞，是否跟我們平常經常對孩子說“不”，不要說話，不要跑，不行，不可以，不準這些帶“不”的限制性話語有關，所以這個女孩受到周圍大人的影響也喜歡用不。在這個階段的孩子他們開始能夠耐心地聽大人講話，并且他們學到了新詞后喜歡不斷地練習和運用。

稍大一點的孩子他們能夠暢所欲言，能夠聊得天高海闊。中午午休時間，有一群孩子不睡覺，就喜歡在教室里聊天，于是我在一旁靜靜地看管著他們，聽他們熱烈的討論。有一次聽到孩子們在“攀比”誰的爸爸買的西瓜大。一開始，有個孩子（兒童1）說“我的爸爸會買這么大的西瓜”,并用手比劃出臉盆大小的西瓜，另一個孩子（兒童2）不服氣地說道：“我爸爸會買這么大的西瓜”，用手比劃出像洗澡盆大小的西瓜。旁邊的孩子（兒童3）聽了后說“我爸爸會買這么大的西瓜”，用手比劃出比洗澡盆大一點的西瓜。于是越來越多的孩子參與到這場爭論中，孩子們口中爸爸買的“西瓜”越來越大，聲調越來越高，眼神越來越堅定。最后有一個孩子踮起腳尖，右手舉到最高，比劃出了最大的一個“西瓜”，其它人都舉不到他這么高，于是他終于贏得了這場爭論，一臉的驕傲的表情。孩子們都喊累了，沉默了幾分鐘，但“比賽”還沒有結束。過來一會兒，一個男孩（兒童4）小聲地說：“我見過這么小的西瓜”，用右手拇指與小指比劃出芝麻大小的西瓜，其它孩子們驚嘆道“哇，這么小！”，大家都比不贏他，于是這個小男孩也露出了勝利的微笑。在這個過程中孩子們的語言并不豐富，自始至終都在重復第一個孩子（兒童1）說的那句“我爸爸會買這么大的西瓜”，有大半想表達的含義是通過肢體語言來表現的，但孩子們依舊樂此不彼地重復著這句話，正是通過這樣的方式孩子們才越來越流利，越來越得心應手地使用我們的母語。

我們曾經那么投入，那么披荊斬棘地學習自己的母語，才獲得后來我們能夠自由駕馭母語，但我們享受這種自由駕馭的快感后便忘了那段學習語言的艱難經歷，于是想當然地認為語言是泡在一個環境里自然而然獲得的技能，于是想當然以為逼著孩子看英文DVD可以幫助英文提高，把孩子送出國就英語搞定。在《3~6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要重視培養幼兒運用語言的能力，要使幼兒“喜歡與人談話、交流”并指出要為幼兒“創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。”幼兒學習語言是在日常生活情境中不斷運用才學會的。幼兒屬于當下思維和經驗思維，即他們的思維總是與此時此刻的眼前的事物或他們已有經驗相關，如果離開當下的語境和以往的經驗，比如有些大人總是喜歡跟孩子說“你要好好學習，長大了才有用”，這種沒有情景鋪墊的大道理孩子是不可能聽懂的，他并不能理解“好好學習，長大有用”跟我現在在家里玩玩具有什么關系。道理再好，大人再誠懇熱心，孩子也難以理解和接受，這些大道理也從來不是幼兒感興趣的話題。

那個女孩只是初步地學會了“不像”這個詞的發音和用法，那些男孩們不斷地重復“我爸爸會買這么大的西瓜”更多的是津津樂道于誰的手舉得更高，他們如果要根據不同的語境能夠自由地駕馭“不像”這個詞，能夠使用除了“我爸爸會買這么大的西瓜”以外的其它比喻、擬人等修飾詞還必須不斷地運用和練習，還有很長的路要走。