對高職《幼兒歌曲彈唱》課程改革的思考

吳沛芹

眉山職業技術學院

幼兒歌曲彈唱課程是學前教育專業的必修課之一，也是與崗位對接的必有能力之一。幼兒歌曲彈唱就是指無論是在教學過程中還是在課外活動中幼兒教師能夠彈唱幼兒歌曲的一種能力。針對本校學生的實際情況，筆者著手進行該課程的改革，在前期的調研數據及訪談中得到一些啟示，并對該課程的課改做了以下一些思考。

一、幼兒歌曲彈唱現狀

（一）教師和學生情況

在教師隊伍中一直存在著關于幼兒歌曲彈唱的教學理念、形式上的分歧，1.有的老師認為該以“彈”為主，教學的重心傾向彈奏，學生彈奏能力很強，但是張嘴唱歌就出現很多的問題；有的老師則認為應該以“唱”為主，教學重心傾向唱，這樣的學生能唱，但是手上彈奏的能力就差，往往表現在手指不靈活、節奏吧穩，彈奏不完整等；2.我們的課程過度重視彈和唱的基本技能，學生接近畢業才彈少量的幼兒歌曲，在考核測試中大量學生彈、唱不協調、移調能力差，大部分學生不能較好完成幼兒歌曲的彈唱，更不能勝任即興幼兒歌曲彈唱。

（二）教師資格證國考和幼兒園對教師技能要求情況

分析教師資格證考試要求，現在的國考注重學的生綜合能力，而幼兒歌曲彈唱是學前專業中最能體現學生音樂綜合素養的一項技能，。同時，在和幼兒園園長和教師的多次訪談中，園方都認為我們的畢業生在彈奏、演唱方面的的專業技能已經足夠 ，而幼兒歌曲彈唱能力反而不足。

以上問題要得到較好的解決，要提高學生的彈唱能力，使之適應國考和崗位需求，必然要將此門課程進行改革。

二、幼兒歌曲彈唱課程改革

（一）教學內容的改革

一方面先讓學生熟悉幼兒園常用大小調，能在鍵盤上進行各調的移調彈奏，再給學生大量的曲目進行彈唱訓練，按幼兒園小、中、大班的曲目進行階段性訓練；另一方面注重學生“唱”的能力，課堂上有必要做發聲訓練，幼兒歌曲需要集中、明亮的音色，這有別與聲樂課中的民族、美聲等的發聲方式，教師需要針對性地選擇練聲曲去訓練學生唱幼兒歌曲的音色。要求學生熟練掌握配彈步驟：1.確定歌曲調性；2.選配和弦；3.根據歌曲風格配伴奏音型；4.終止式的設計。同時，提高學生對幼兒歌曲的分析能力：1.明確作品主題；2.判斷作品的風格類型，幼兒歌曲的風格常有三種類型，第一種是歡快、活潑、跳躍的舞蹈性幼兒歌曲，在幼兒歌曲中所占比重較大，如哇哈哈、剪羊毛、粉刷匠等。第二種為進行曲風格的幼兒歌曲，如玩具進行曲、揚基歌等。最后一種為抒情性幼兒歌曲。如小白船、柳樹媽媽等。內容安排：第四學期（小、中班曲目）；第五學期（大班曲目+即興彈唱集訓）。

（二）教學活動形式改革

改革后的教學活動形式將與教學內容相對接。課內、課外雙向訓練，課內教師為主導，課外由教師選派的小組長負責在課余時間進行訓練，小組長即時把各組學生的練習情況反饋給教師，教師做指導；改變教師傳統的以講授、示范為主的教學方法，課堂上以課堂情景模擬為主要模式，亦師亦生的互動模式，布置任務，模擬幼兒園真實的上課環境進行彈唱，課后師生互評，對學生進行的彈唱活動進行點評。

課外以微課、QQ視頻上傳等形式進行課前預習和課后的檢查。建立QQ群、微信群，學生把每次練習最滿意的一次拍攝下來發給教師檢查，教師對其進行指導，同時，教師搜集較好的彈唱作品在下一次課堂中進行分享，以此促進學生的學習、練習積極性。此外，盡可能提供學生參加幼兒園實踐機會，在學生認識-跟崗-頂崗鍛煉基礎上每學期增加1-2次針對性的實際訓練。

（三）教學評價方式改革

豐富考核內容和考核方式：

1.建立100首以上的幼兒歌曲的曲庫，在不同階段進行視奏能力測試、伴奏能力測試、彈唱能力測試和即興彈唱測試以及作品風格分析測試等；

2.考評形式有日常檢測、期中抽測、期末考試、過關考核、舞臺展示、幼兒園實踐等；所有的測試、考評要公平公正，邀請音樂教師、幼兒園園長、幼兒教師代表及社區相關專業人員共同進行測評，以達到以考促學，以考促教的目的。

3.提供各種展示平臺，培養學生的組織協調能力。

筆者認為，舞臺展示是檢測學生幼兒歌曲彈唱能力的很好地一個平臺，要求學生全員參與，學生不僅是舞臺的主角，更是臺前幕后的主力軍，從全程策劃、舞美設計、造型設計、舞臺劇務、都是學生組織完成，教師只對兒歌彈唱本身給學生以專業指導，同時做裁判。學生通過籌劃這種較大型的展示活動，自身的組織協調能力、語言表達能力、團結協作能力、臨場發揮能力和舞臺表現能力都得到了鍛煉和提升。

4.提供伴奏平臺，提升學生伴奏能力

學生的彈奏能力有的較強，這種能力強的學生可以對他們進行伴奏訓練，訓練他們配彈自己聲樂課上所唱的作品。組織訓練這樣一個小組，平時加強訓練，在期末聲樂考試中為所有的學生的聲樂考試彈伴奏，鍛煉他們的配奏能力，與演唱者合作的能力。

以上是筆者在教師證國考的背景下，適應國考，適應幼兒園崗位需求，對幼兒歌曲彈唱課程改革的一些理論上的思考，也是正走在改革的路上，還處于最初的嘗試階段，所有理論上的思考都需要實踐進行檢測它的合理性和適用性，在實踐的過程中再進一步進行完善。