認知心理學科跨專業綜合實驗教學模式探討

熊美玲

南開大學 天津市 300071

一、認知心理學科跨專業綜合實驗教學是高等教育教學改革的必然走向

心理學是一門具有實用性的學科，與其他學科不同，心理學更加強調實用技能，學生不僅僅要學習理論知識，將知識運用到實際更是心理學的重點。所以實驗教學在教學中十分重要,為了推進教學改革，就要將認知心理學同其他學科結合起來，進行跨學科的實驗教學，在教學過程中，也要注意將當前認知學科的主要研究成果和發展方向加入到教學當中。

跨專業綜合實驗教學的與傳統的心理學科實驗教學進行比較，主要差別在于在于讓學生不再局限于單一的學科，而是將其他學科的知識也匯入到學習當中。讓心理學不再是一門孤立的學科，通過心理學與其他學科專業知識的結合，形成一個更加豐富的理論體系，實現方法的融合與擴展。最終也能讓學生更好的理解心理學的相關知識，提升學習的效率。

由于認知心理學這門學科實用性強的特點，教學中心在教學中必須重視基礎，重視實踐，重視應用。教學的目的必然是為了社會培養相應的人才，適應現代社會的發展需要，因此教學需要構建一套綜合性的實驗教學體系，而在實際中，隨著時代的進步，心理學研究的不斷深入，許多新的研究設備也被投入使用，這更是對綜合性實驗教學體系的建立提出了迫切的要求。認知心理學科特別注重實踐，自然對學生的實驗能力要求也就更高，例如ERP實驗、眼動實驗、生物反饋實驗、心理操作及心理測試系列實驗等，無論是實驗的設計還是信號的處理，學生對于相關技術都需要熟練的掌握，尤其是信號處理方面，信號處理包括獲取，放大，傳達，檢測，處理和應用多個過程，每個過程都需要嚴謹的實驗操作技術。通過綜合實驗教學的進行，對學生的設計創新能力進行培養，促進信息處理能力的提升，最終實現提高實驗與實踐綜合素質的目標。

認知心理學科的綜合實驗教學是學生各種專業知識的綜合運用與訓練。建立跨專業綜合實驗教學體系，推進教學改革的方向就是改變傳統的驗證性實驗教學，用綜合性實驗教學的新模式取代以往的教學模式，利用跨專業的知識融合運用的辦法來讓相關專業與認知心理學二者實現資源上的互相溝通，培養學生對實驗設計的興趣和綜合設計能力，進而實現綜合素質包括實驗能力的提高。

二、認知心理學科傳統專業綜合實驗教學存在的問題

（一)認知心理學科跨專業綜合實驗項目的設計開發力度不足

現在許多學校的心理學專業進行的綜合實驗項目相關的設計開發力度不足，現在許多學校在教學中的專業實驗項目的課題一般是由學院設計，依據一般則是學院自身的專業特點與條件，而教學實驗的開展主要是依靠學院的專業設備，重點一般都是學院平常安排的課程所教學的知識點，核心是知識點的理解以及驗證，僅僅是滿足了心理學單一學科的教學要求，沒有融合其他學科，對于實踐能力的培養也不夠充分。

許多學校在本科的教學評估中按照教學要求，在心理學實驗項目中增加了小部分的綜合性或設計性的實驗項目。但是這一行為并不具有教學本身的主觀能動性，實驗項目往往還是以本學科的主要知識為驗證核心，并沒有成功的將心理學與其他相關學科的知識相融合，還是局限于單一的學科，難以適應教學的需要，也不能適應如今心理學發展的需要。

(二)現有的實驗程式化固定化，形式單一枯燥

前文已經提及，在現在的心理學科設計的實驗教學中，許多實驗項目是按照固有的流程與程式，內容單一，教學過程中主要目的是驗證課程中所學習的理論知識，為了適應心理學發展，提高學生的實踐能力，認知心理學必須推進實驗教學改革，建立綜合性的實驗教學模式，以培養學生的知識應用能力和綜合設計能力為主要目標。在傳統教學中，學生一般都是按照教材或者老師的安排來進行實驗課程的學習，老師們往往具有多年的教學經驗，實驗的內容與步驟已經操作過多次。學生只需要按照流程進行操作，缺乏自主思考的深度。所以整體上來說，傳統心理學科的實驗，設計簡單，內容單一，項目單一沒有互相的關聯性，無法讓學生形成有效的知識體系，學生的實踐設計能力并沒有得到提高，教學的效果不是很好。

(三)實踐教學內容與個體未來發展缺乏關聯

心理學實驗教學在我校中屬于師范類型的教學內容，培養的是師范類的人才，目標是學生將來可以從事心理學的教育。在師范類專業的教學實驗中，教學實驗往往是與師范特性具有緊密的聯系，重點是課程授予知識點的驗證性內容。實驗不具有深度，僅僅停留在簡單的操作層面，在總體的教學目標方面缺乏方向性，也就最終導致了心理學教學實驗難以滿足現如今的心理學教學需求，雖然學生很好的掌握了書本知識，形成了較為完整的理論知識體系，但是動手能力不強，缺乏實踐能力。想要提高實踐能力，學校就要重視實驗教學的改革，安排更多的綜合性設計性的實驗，將實驗內容整合，使其具有整體性，從而打開學生的眼界，提高學生的專業水準。

三、認知心理學科跨專業綜合實驗教學改革路徑探討

(一)利用模塊式技能培訓模式方式進行心理學綜合實驗設計

模塊式技能培訓是國際性的勞工組織在上個世紀提出的一種教學模式，這種教學模式主要是使用現場教學方式，從教學的總體目標出發，將教學分為多個階段，確定每個階段的任務，再依據這些任務，設計出不同的技能培訓模塊，達到提升學生的技能水平的效果。具體來說，就是以明確的工作能力要求為總目標，進行相應的實踐能力的培養與訓練，注重實踐與實用，而不是簡單的理論知識教學。在現在的心理學的教學當中，教學主要還是依托于書本知識，相對滯后，無法適應時代的變化，適應時代的發展。對于新出現研究理論成果并沒有融入到教學當中，教學簡單粗暴，將理論教學和實驗教學簡單疊加，缺乏關聯性與貫通性。這些現象導致了心理學學科教學培養存在一定的問題。心理學是關聯性較強的學科，各種專業知識具有層次性。在心理學教學中，我們應當將各個教學階段加以聯合，使其形成有效的教育體系。因為心理學是不斷發展的，這一教學體系也應當隨著時代變化而改進，將落后的部分進行刪除，及時增加新的先進的研究成果。既要有單一的心理學專業知識認知的教學，也要有與其他專業的知識結合進行的融合教學，這種綜合性的多學科的實驗教學無論是對學生操作能力還是實踐能力，都有很大的幫助。

(二)整合教學資源建立跨專業教學團隊

心理學中綜合實驗教學要求將心理學的專業知識專業技能與其他相關專業的技能進行融合，從而達到教學的目標。不過跨專業的知識技能融合對教學團隊也就有了更高的要求，教師不僅僅要懂得心理學的相關的知識，還要具有其他相關專業的知識，并且具有將二者一起運用的能力。這對教師的要求是一種考驗。為了更好的實施心理學實驗教學改革，構建心理學綜合實驗教學體系，學校要積極的將教學資源進行整合，引入跨專業的人才，組成更加專業的教學團隊。在我校中，許多與心理學相關的專業都有認知心理學的教學任務，我們在進行教學時，可以將這些專業的相關資源積極的進行整合，將力量加以集中，形成一個跨專業的專業教學團隊，構建一個合理的符合時代要求的心理學綜合實驗教育體系。采用綜合教學的模式，對于學校整體教學質量的提升，也有著莫大的幫助。在教學團隊的組織模式上，可以充分利用科學技術，不必拘泥于傳統的教學形式，可以采取虛擬的團隊教學組織的形式，將不同學院的師生組織到一起來組建一個虛擬的實驗教學團隊，突破學院的限制、專業的限制，加強教學之中的合作互動。這樣做同時也有利于教學設備的充分利用。再次，在已經完成基礎的教學實驗的基礎上，可以嘗試由多個教學團隊進行組合，開展進一步的綜合實驗教學，對于綜合實驗教學進行科學的組織，提高學生的自主學習能力還有合作能力。

(三)搭建科學校內綜合實驗實踐教學平臺

上文也已經談及，認知心理學的綜合實驗教學強調的是提升學生的動手能力、實踐能力，所以在認知心理學科跨專業的綜合實驗教學過程中，我們應當主動的構建一個科學的平臺，為學生提供一個盡可能接近實際的教學環境，從而提高綜合實驗教學的效果。一個好的教學環境，可以激發學生自己的積極性，讓他們主動的參與實驗，所以模擬的實驗環境越接近真實，對于教學的積極影響就更多。

(四)構建規范認知心理跨專業綜合實驗教學管理制度

各個單位關于心理學實驗教學的條件是不同的，有的是相對落后的，由于條件的限制，現在實行的實驗教學的管理制度對于綜合實驗教學的實行可能會有一定的消極的影響。因此想要實現心理學教學實驗改革，推進心理學綜合實驗教學的落實，關于實驗教學的管理機制必須要進行改革，進行創新，提升實驗教學的管理水平。新的實驗教學管理機制必須契合實際，符合綜合性實驗教學的實際需要，能夠成功順利的解決在心理學綜合實驗教學中出現的難點和問題，規范實驗教學，同時也要達到滿足不同學生需要的水平。只有這樣，才能通過綜合實驗教學的管理體制來保障綜合實驗教學的質量。當然，心理學綜合管理機制的改變不是一天能夠完成的，其中有許多的細節需要討論與探索，無論是具體的教學模式，還是管理工作，這一切的落實都需要時間與精力。我們可以通過信息化計劃來更好的推進管理體制的建成，以現代化的信息技術，來提高信息的中轉以及處理的速度，實現教學資源的合理配置。