相似但不同
——英國蘇格蘭地區的學前教育

南京師范大學教育科學學院 劉及晨

一、蘇格蘭學前教育概述

不同于中國具有國家統一的教育體系與大綱，英國的教育體系相對于我國來說較為復雜，英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭與威爾士這四個地區都具有相對獨立的教育體系。在蘇格蘭，地方政府、私營企業、志愿組織、個人等都可以為幼兒提供教育和保育的場所，具體形式又包括家庭中心、托兒所（nursery schools）、小學附屬學前班（nursery classes attached to primary school）以及保姆照顧。本文將通過與我國學前教育進行對比的方式，介紹筆者了解、觀察與體驗到的英國蘇格蘭地區托兒所與小學附屬學前班的情況。

在蘇格蘭，托兒所與小學附屬學前班并無過多區別，只是托兒所相對獨立，擁有獨立的活動室與戶外活動區。而小學附屬學前班的活動室與戶外活動區則在小學內部，通過圍欄等方式與小學區域相隔。二者雖名稱不同，但具體形式以及規模大小并無太大差距。

總的來說，蘇格蘭地區學前教育體系與我國幼兒園教育體系存在許多相似之處，如保教理念、空間設置、環境布置等方面。但在相似之外，更多的是其與自身國情相適應而發展出的特色與長處。通過了解、學習，或許能帶給我們新的啟示。

（一）課程體系

2004年起，蘇格蘭政府推動實施蘇格蘭卓越課程（Curriculum for Excellence），以培養成功的學習者（successful learners）、自信的個體（confident individuals）、有責任感的公民（responsible citizens）、有效的貢獻者（effective contributors）為目標，以期促進學生全面的發展。這一課程計劃為3～18歲在內的所有兒童和青少年設計。在學制方面，與我國大部分地區幼兒園三年、小學六年的學制不同，蘇格蘭的學前階段只有兩年（3～5歲），而小學則有七年。這意味著蘇格蘭地區小學一年級的幼兒與我國幼兒園大班幼兒年齡相近。有趣的是，在“卓越課程”中早期階段（early level）卻并不完全等于學前階段，而是指從3歲起到小學一年級結束。這樣的規定有利于支持幼兒實現托兒所階段的早期學習到小學階段學習之間的平穩過渡。

2014年，蘇格蘭《兒童和青少年法》引入了“早期學習與幼兒保育”這一名詞，將其作為一個完整的整體看待，表明早期學習與幼兒保育并不是割裂的兩件事，用以強調幼兒是在親身經歷中學習。這樣的觀點與我國“一日生活皆課程”的觀點相似，也與我國強調的直接感知、實際操作、親身體驗的幼兒學習方式相同。這部法案同時賦予3～5歲幼兒每年獲得最多600小時免費學前教育課程的權利，蘇格蘭政府計劃在2020年將這一數字增加到1140小時。

（二）官方文件

2016年，蘇格蘭政府提出，在卓越課程中《卓越課程基準》（Curriculum for Excellence Benchmarks，以下簡稱《基準》）與《卓越課程的經驗與成果》（Curriculum for Excellence:Experiences and Outcomes，以下簡稱《經驗與成果》）是支持教育參與者規劃學習、教育和評估的兩個關鍵資源。其中《基準》與我國的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）相似，圍繞不同領域設立了學習者需要在早期階段達到的水平要求；而《經驗與成果》則是關于兒童在每個課程領域的學習過程體驗。

早期階段英語語言與讀寫

如表所示，《經驗與成果》更注重幼兒學習過程中的體驗，而《基準》則是提供給教師與家長，明確幼兒應達到的目標。通過對比蘇格蘭早期階段的《基準》與我國《指南》，筆者獲得如下發現：

1.兩個文件目的相同，但《指南》在年齡層次上劃分更加細致。兩個文件都用于幫助教育參與者（如教師、家長等）明確幼兒在學前教育階段建議的發展水平，但蘇格蘭《基準》只規定了在早期階段末期（即蘇格蘭小學一年級應達到的水平），而我國的《指南》則將學前階段劃分為了三個年齡階段，并為每個階段提供了更為細致的建議。

《基準》目錄

2.兩個文件領域劃分大致相同，但《基準》劃分的領域更多、更細致。我國的《指南》共有五大領域，分別為語言、健康、科學、社會與藝術；而《基準》則將各個部分細致地劃分成了十三個領域。

基于蘇格蘭的具體國情，《基準》圍繞為蘇格蘭蓋爾語學習劃分了具體領域與目標，故《基準》中的“英語與讀寫”“蘇格蘭蓋爾語與讀寫”“蓋爾語”三個領域可對應為我國《指南》中的語言領域，其中前兩個領域針對第一語言學習者，第三個領域“蓋爾語”針對將蓋爾語作為第二語言的學習者。根據與蘇格蘭本地教師的溝通，雖然蓋爾語是當地一種傳統語言，但實際上目前蘇格蘭蓋爾語的使用與學習者較少，僅有蘇格蘭北部的部分地區還在學習。目前大部分學校都已經不在教學中參考與蓋爾語有關的兩個領域，但我們依然可以從這里看出，蘇格蘭政府在為保護當地民族語言所做出的一定努力。

雖然《基準》中“健康與福祉”的具體三個領域與我國《指南》健康領域的三個目標劃分方式不同，但其內容相差無幾。二者在內容上僅有兩點區別：第一，我國《指南》同時聚焦健康行為的養成，而《基準》中并無關于健康行為習慣的相關內容；第二，《基準》關注到了學前教育中的性教育，而《指南》中并無相關內容。

《基準》中的“數字與數學”“科學”“技術”與《指南》中的科學領域對于早期階段的目標難度設立相近，并無明顯的難度差異。二者在都關注探索與證明能力的同時，《基準》更加突出能力與技能，而《指南》則兼顧了興趣的培養。

“表達性藝術”對應《指南》中的藝術領域，二者都關注欣賞、表達與創造，并無明顯區別。“羅馬天主教學校的宗教教育”“宗教教育與道德教育”“社會研究”對應《指南》中的社會領域，基于不同的國情，二者的社會教育側重點也有所不同，我國更加強調社會交往，而蘇格蘭則更關注個人發展。此外，宗教教育占據了蘇格蘭社會教育的一定比重。

《基準》中與性教育有關的部分

二、蘇格蘭托幼機構探訪

在蘇格蘭交流學習期間，我有幸實地前往蘇格蘭的五所托幼機構進行見習，對蘇格蘭當前的學前教育發展有了更加深刻的認識。這五所托幼機構中，有一所是獨立的幼兒園（nursery school），其余幾所均為小學附屬學前班。因此，不同幼兒園的規模差異較大，但我所見習的所有的托幼機構均只有一個“班級”且均為混齡（3～5歲）。人數最少約為30人左右，人數最多的有將近60人，總體上師幼比在1∶8左右。

（一）半日生活

在蘇格蘭見習的第一天中午，我驚奇地發現所有的幼兒在中午就被家長接走了，而下午家長送來的孩子與上午完全不同——這是因為上文提到的《兒童和青少年法》賦予了每位3～5歲幼兒每年600小時免費學前教育課程，因此大多數蘇格蘭幼兒每天只在托兒所待半天。在見習的5所機構中，只有一所小學附屬學前班已經開始落實每年1140小時的免費學前課程，孩子們將在這里度過完整的一天；其余的四所托幼機構都依然實行600小時免費學時的課程，若想家長想要讓孩子在托幼機構中待一整天，則需要額外付費。

某機構“半日生活”時間安排

（二）活動類型

“自由與自主”可以說是蘇格蘭托幼機構的一個典型特征。這里的“自由”不僅指托幼機構對于時間安排充滿了自主性，也指托幼機構為孩子們在園的“半日”生活提供了充分的自由與自主。幼兒在園的幾乎所有時間都是“自由游戲”，孩子們可以穿梭在室內外的任意開放區域進行玩耍與活動，教師則分區負責，對自己所負責區域的幼兒進行觀察與記錄，并進行有針對性的活動指導，幫助幼兒能力提升。在我所見習的所有托幼機構中，僅有一所幼兒園開展了與我國集體活動相類似的語言活動——幼兒在教師的帶領下一起閱讀繪本故事、角色扮演、認識與學習故事中的詞匯。

在區域劃分上，蘇格蘭托幼機構的大部分功能區與我國幼兒園大致相同，如閱讀角、娃娃家、角色扮演區、美工區、科學（數學）區、建構區、表演區、沙池等，并無太大的差異。

最值得一提的是，在所有活動安排中，有一項是國內幼兒園所沒有的活動——刷牙。教師會為每位幼兒擠好牙膏，讓幼兒跟隨音樂刷牙。刷牙后，教師會幫助幼兒清潔牙刷并做好消毒工作。

（三）生活環境

1.貼近自然，充滿挑戰

蘇格蘭的托幼機構都十分重視為幼兒提供自然、綠色的戶外活動環境，無論地處城鎮中或是位于郊區的居民區內，其戶外環境中有很大一部分比例都被綠色覆蓋，為幼兒探索自然環境、促進身體動作發展提供了更多可能。

首先，部分機構會為幼兒提供專門的戶外活動服裝，以方便幼兒能在任何天氣下進行戶外活動。一位老師介紹說，由于蘇格蘭陰雨天較多，他們需要通過各種方式來支持幼兒在戶外活動，推動幼兒走近自然。

其次，所有機構都會為幼兒提供探索自然環境的工具，如放大鏡、帶放大鏡的收納盒、塑料小鏟子、望遠鏡等。在這些工具的“帶領”下，不需要教師引導，幼兒便會自覺主動地發掘自然環境，并主動向老師提出疑問、尋求支持。

第三，機構或教師會在戶外環境中設置一些具有挑戰性的器材，如平衡木、小木樁、繩索秋千、繩索橋等，以促進幼兒身體動作發展。此外，爬樹這樣一項具有一定危險性的活動在這里是被允許的——只要身邊有一位成人在場就可以。

第四，與國內一樣，各個機構會根據如場地大小、綠地比例等實際情況為幼兒提供相應的其他戶外活動用具。因此，國內幼兒園常見的小車、戶外建構區、滑梯等在蘇格蘭的托幼機構中也同樣存在，但并不是在每所機構中都能見到。

2.多元包容，和諧友愛

蘇格蘭是一個具有多元文化的社會，在這里生活著來自各個地區、具有不同膚色的人們。因此，多元與包容雖沒有刻意被強調，卻悄悄地隱藏在環境的許多角落里。

在這里，娃娃家中的玩偶是具有不同膚色、不同性別的。沒有孩子會在意自己抱著的玩偶的膚色，平等的理念就這樣在點滴中形成。

在這里，因為是混齡，所以在活動室內發現高低不一的小椅子。這雖然會讓教室顯得有些雜亂沒有那么整齊，但真正的幼兒主體性就這樣顯現出來了。

在這里，一個班上可能會有來自中國、波蘭、印度、巴基斯坦、西班牙等等世界各地的孩子，孩子們的英語水平不一，溝通似乎可能會遇到一些麻煩。因此，一所機構的老師們準備了這樣一件黑科技點讀筆——它能將幼兒園常用的650個單詞翻譯成30種語言，包括詢問幼兒身體狀況、日常交流用語等表達。

可以說，我所見習的幾所托幼機構都處處彰顯著平等、友愛、尊重的氛圍，幼兒每天在這里愉快玩耍、健康成長。我想這些優秀的品質也就自然漸漸地從環境中的一部分變成他們自己的一部分。

3.規則標識，不夠明顯

蘇格蘭托幼機構內的規則標識并不是很多，且并不是十分明顯，有很多規則標識甚至直接以文字形式出現。對于幼兒來說，僅有個別表示簡潔易懂。我曾向老師提出疑問：“用文字寫出的規則幼兒能理解嗎？”老師則表示，這些規則是與幼兒一同討論出來的，因此即使幼兒看不懂文字，但他們也能知道規則。但對于這一點我內心始終存有一些懷疑，但并沒有得到考證。個人認為在規則標識這一方面，國內部分幼兒園“以幼兒為主”“用幼兒的方式表達”這樣的理念均領先于我在蘇格蘭見習的幾所機構。

相似但不同，是我在對比蘇格蘭與我國學前教育發展情況后最深刻的感受。“早期教育與兒童保育”對比“保教結合”，“在玩中學習”對比“直接感知、實際操作、親身體驗”……這樣的理念雖然在表達上有所不同，但實際內涵卻高度一致——充分體現了以幼兒為主體、尊重幼兒。不同的國情決定了實踐中具體實施的不同，蘇格蘭幼教在給我們新的啟發的同時，也讓我們看到國內學前教育的長處與優點。我們應揚長補短，助力我國學前教育不斷向更好的方向發展。