場景營造法在高職院校創新創業教學中的應用與啟示

牟影 鄭婷婷

摘 要：通過對目前高職院校創新創業教育現實問題的分析，提出了學情問題、教學目標存在誤區以及教學方法傳統單一的問題，并在多田孝志的“場景式教學法”的啟發下，提出在創新創業教學中應用場景營造的教學方法來解決現實問題，為創新創業教學提供了新的思路。

關鍵詞：場景營造法 創新創業教學 多田孝志 場景式教學法

[HJ1.6mm]自李克強總理提出大眾創新、萬眾創業的號召以來，各高校都展開了如火如荼的創新創業教學和實踐活動，社會上各層次各領域的雙創比賽更是層出不窮，豐富多樣，讓參賽學生和導師們受益匪淺。經過近5年的發展，雙創教育進入了較為正規的發展軌道。與此同時，一些教育教學上的問題和瓶頸也顯現出來，如大學生創新創業計劃普遍與現實市場脫節、可行性差、成功率低的問題非常明顯，迫切需要在教育教學環節得到切實的解決。筆者及教學團隊結合企業工作經驗和高校教學實踐，嘗試在教學中使用場景營造的方法解決此類問題。

一、高職院校創新創業教學的現實問題

高職院校肩負服務地方經濟，培養技能型人才的重要職責，而創新創業教育也正是立足現實，培養學生創新意識、創業技能的教育，因此對于高職院校而言雙創教育可以幫助學生找到實踐的載體，將專業技能融入其中且融會貫通，也因此受到各高職院校的重視，但在教學實踐中仍存在著諸多現實問題：

（一）高職院校學情問題

高職學生大多數時間都在校園里學習和生活（有企業兼職的比例較低，且兼職崗位大多是家教等簡單崗位），缺乏社會認知和工作經驗。因與現實市場相距甚遠，學生的創新思路較為狹窄，無法跟上最新的市場需求，而且大量的創業計劃都涉及大而全的產品或服務，主要靠網絡查詢方式得來的市場信息使創業產品或服務缺乏具體清晰的客戶及市場的定位，市場的適用性和創業的可行性相對較低。

（二）教學目標存在誤區

創新創業理解上的誤區導致了教學目標出現了偏差。目前大眾對于創新仍然存在較為固化的觀念，認為創新應該是創造出一個全新的前所未有的新物品，是革命性的，而且要有轟動的效果和高大上的呈現形式，否則就不容易得到認可，否則在比賽中就難以拿到獎項和獲得投資。而創造出全新的物品在當今這個快速發展的時代對于高職學生來說是不可想象的，這大大打擊了學生的創造力自信和學習的熱情，導致了很多學生帶著應付的態度來參與教學。教學目標的誤區也直接影響了很多一線教師的教學積極性。

（三）教學方法較為傳統單一

因為創新創業教育起步較晚，高職教育在教學實踐中主要還是在使用三種較為傳統的教學方法。一是理論講授法。即將創新創業的各種理論和方法用講授的方法輸出給學生，使之理解和掌握，如企業如何注冊、組織結構如何設置等。二是案例教學法。即用創新創業的實際案例，如校友創業的經歷和過程，企業的創新發展等案例給學生進行分析和講解如何創新和創業，但因為創業具有獨特性和復雜性，市場環境變化太大，很多別人的或以往的成功經驗都是不可遷移和復制的，因此學生容易理解但難以應用。三是以賽促學法。以賽促學是目前使用的非常普遍的方法。為了通過參與和交流，開闊眼界提高水平，各高職院校都自行組織和參與了各層次各領域的創新創業大賽，比如院級、市級、省級、國家級等各個級別的“挑戰杯”“互聯網+”比賽。筆者所在的廣東省還有“粵港澳大灣區”“廣東省青創杯”“贏在廣州”以及團委、教育部門、人力資源與社會保障部等各個不同部門不同領域的各類創新創業大賽，可謂種類繁多。教師們帶領學生參與各類比賽，通過自行準備、專家指導、賽前輔導以及參與比賽路演評委點評等多種方式進行項目的打磨，通過實踐將少數優秀的項目和團隊推出去，得到更多的學習和機會，同時也可能得到項目的投資。但此方法對學生整體的雙創技能和素質影響不大，教學效果的普及性不高。

二、場景營造法在創新創業教學的應用

面對上述問題，筆者所在的教學團隊進行了認真的思考和實踐，結合企業工作經驗和教學實踐，摸索出了一種貼近市場并能夠取得明顯實效的教學方法——場景營造教學法。

（一）場景式教學法的由來

“場景式教學”（Stage System Learning Method）是日本的多田孝志為應對全球化時代挑戰而提出的培養人才的教學方法。通過學習者的自身實踐、親身體驗和感受發現新的樂趣、意義并提高技能，培養判斷力、創造力、想象力、發現問題并解決的能力等未來社會所需的能力和素質。

多田孝志將“場景式教學”的學習過程設定為若干的流程或步驟。但在各個流程中，不是預設的結果和結論，而是通過授課者與學習者進行形形色色的交流形成見解和建議;然后從這個動態的學習活動中引出共識，成為進入下一個流程的要件。在場景式教學中大致的教學框架是可以設想的，但在各個流程中夾雜著混亂、碰撞和形成共識的意識。傳統意義上的“場景”通常是指戲劇演出的舞臺，是演說的講臺，是街道里的公園和廣場，是旅游者的目的地。

（二）場景式教學法的發展與應用

在移動互聯網高速發展的今天，教育教學受到了巨大的沖擊，也發生著巨大的變化，場景的設置有了更多的可能性和技術實現方法，如虛擬現實設置場景、線上平臺搭建場景，又或者可以搭建虛擬消費、虛擬生活場景、虛擬社交場景等，這些都為我們的創新創業教學應用場景式教學法提供了新的啟發。

（三）場景營造法在創新創業教學中的應用

1.創新創業教學目標的定位。我們首先確定我們對于創新創業的理解和定位是：創新不只是技術革命和推倒重來，從方法、渠道、模式、細分市場、工藝等方面所進行的創新更現實和適合高職學生，因此我們提倡學生的創業產品或服務應該是要小而精，無論是從細分市場還是從客戶定位上，都要有具體細致的定位。而且我們主張與現有的市場生態體系和諧共生，做加法和乘法。

2.場景營造法在創新創業教學中的應用與多田孝志的“場景式教學法”的聯系與區別。我們的場景營造法與多田孝志的“場景式教學法”既有聯系又有新的嘗試。相同之處是我們同樣是利用搭建場景來進行教學，可以鍛煉學生及其創業團隊團結協作、發揮創造力發現并解決問題的能力，這與多田孝志的目標是一致的。不同之處在于多田孝志的場景式教學法是由教育者來搭建場景，引導學生進行思考和碰撞。我們是既有教師搭建的場景，又有學生搭建和演繹的場景，并由場景引發老師、同學甚至是專家的質疑、建議形成新的創業火花，而學生調研、設計、實際搭建的過程可以引發更多的創意和思考。

3.教學設計與實施。在創新創業教學中，針對學生對現實市場了解偏少，尤其是創業產品或服務的使用場景模糊的問題，我們在學生的創業計劃初步完成后，為學生設置任務，要求學生針對團隊的創業產品或服務進行市場調研，并自行搭建使用場景呈現給老師同學，模擬現實使用情況，從中發現問題，并接受同學、老師甚至是專家的質疑和建議，在討論中引發新的思考和解決方案。

具體的流程和步驟如下：

（1）給學生發布搭建場景任務，要求學生針對各自創業項目進行市場環境的調研，并上交調研計劃;特別要求學生對創業項目的應用場景進行調研，收集行為及其產生原因。

（2）教師對學生團隊的調研計劃進行審核，確保調研的深度和廣度與創業項目相符。

（3）學生團隊在調研計劃確定后制定搭建場景任務清單和計劃，其中需要列明整個團隊都要進行哪些工作，具體的分工和時間安排，以及所需資源如何獲取;

（4）教師需要對每個團隊的任務清單和計劃進行把關，合格的團隊可以開始按計劃行動，教師需要在各個時間節點對學生創業團隊的任務完成情況進行掌控，因為學生在實際的執行過程中會出現各種各樣的問題，這會使計劃的執行遠遠不如預期，所以教師必要的干預和幫助是非常重要的，當然這也是在任務場景中出現不確定性問題時進行師生交互，進而進行教學的良好時機。事實上很多情況下，教師甚至還需要提供很多資源來為學生創造調研的社會真實場景，這正是多田孝志的“場景式教學法”的部分;

（5）在學生的搭建計劃完成后，搭建的創業產品或服務的使用場景就需要呈現在師生的面前，這個可能是實體的場景展示，也可能是虛擬的網絡媒介的展示，創業團隊需要為大家進行模擬和演繹產品的使用，并就教師和學生們的質疑進行解釋和交流，以形成新的創意或迭代出更佳的產品或服務。在這一階段，教師還要注重引導學生做出更多價值方面的思考，比如上游下游和關聯價值鏈條在哪里？能否讓盈利模式多樣化，做加法和乘法等。因為在學生已經做了較多的調研和思考以后，他們的項目可行性大大提高，深入思考這些問題對他們形成真正的創新創業思維和技能是非常必要的;

（6）最后是一個擴展環節，主要是針對上一環節做的比較成功的團隊，要求團隊針對更新過的項目計劃書進行多場景嫁接嘗試，測試每一種場景的體驗結論，繼續優化創業項目。

（四）教學效果的提升

經過上述的環節和步驟，場景營造在創新創業教學中的使用為學生帶來了豐厚的回報。學生通過調研接觸了真實的企業和客戶，鍛煉了團隊合作以及溝通表達的能力，獲取了豐富的經驗。另外搭建場景的過程出現的各種意想不到的問題和困難，極大的鍛煉了學生的抗挫能力、協作能力、動手能力以及創作力，最終的項目得到了迭代優化，可行性大大提高，提升創新創業教學實際成效。

我們始終將創新創業教育的目的放在學生具有創新思維和創業技能，而不是創業成功率，因此以上學生從教學中收獲的經驗和技能實現了我們的教學目標。

（五）教學實施注意事項

需要特別引起重視的是，在整個場景營造任務中，始終要以學生為主體，教師為主導，讓學生親身體驗整個任務過程，切忌使老師成為主演，學生成為群演的現象發生。另外此方法需要教師根據實際情況掌控任務進展情況，以免因任務遇到困難導致拖延，影響教學進度。

三、啟發和展望

一些專家學者認為，當今社會已經進入一個以物聯網、智聯網、人工智能等技術為標志的智能機器時代。機器取代了很多職業，人類社會進入變革時期，教育也應進行新的“革命”。創新創業教育，應是適應變革的主要抓手，而通過場景營造來讓學生了解真實的市場環境和客戶意愿是行之有效的教學方式，未來還可以創造條件走出課堂，到真實社會場景中進行實踐，在多樣的空間、以多樣的方式進行學習。

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