選材貼近生活 描寫抓住細(xì)節(jié)

汪茂吾

初作亮相

張老師

金庸的武俠小說①就是好看，我整整看了一個(gè)早讀，以至于語文課什么時(shí)候開始的我都不知道。

“咚、咚！”不知誰在我的書桌邊敲了兩下。②“是誰這么不識(shí)趣，打斷我閱讀小說的激情！”③我生氣地抬起頭來，原來是張老師站在桌邊，只見她一只手拿著課本，一只手不經(jīng)意地放在我的書桌邊。④我的臉騰地發(fā)起燒來。⑤我趕緊把小說收進(jìn)抽屜，張老師竟沖我微微地笑了一下，像什么事都沒發(fā)生一樣，從容地回到了講臺(tái)，同學(xué)們也都未察覺到有什么不對(duì)勁。

本以為下課后，張老師一定會(huì)請(qǐng)我去辦公室“坐坐”，沒想到一整天她都沒找我的“茬兒”，班主任也沒有找我“談心”。我這才明白，張老師是想讓我自己反省，我暗暗發(fā)誓以后上課再也不看課外書了。

這件事過了沒多久，又發(fā)生了一件令我意想不到的事。

那天放了學(xué)，我走在人行道上，就在我走到一個(gè)十字街口，準(zhǔn)備拐彎的時(shí)候，差點(diǎn)被一輛小貨車給撞了。千鈞一發(fā)之際，感覺有人從后面猛地推了我一下，我這才虎口脫險(xiǎn)。我嚇出一身冷汗，回頭一看，原來是張老師。⑥她一把拉住我的手，把我拽到了馬路邊。

小貨車往前滑行了一段后，終于停了下來。此時(shí)，交警也趕了過來，經(jīng)過詢問，才知道是司機(jī)疲勞駕駛，邊開車邊打盹，等發(fā)現(xiàn)我過馬路時(shí)已來不及剎車了。

“小姑娘，實(shí)在對(duì)不起，剛才要不是這位女士，我就闖大禍了。”司機(jī)說。⑦

“下次開車可千萬要注意安全，切不可疲勞駕駛，那樣不但是對(duì)自己不負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人不負(fù)責(zé)！”交警嚴(yán)厲地說。

“希望你以后用心開車，不要再發(fā)生這樣的事了。”張老師語氣溫和，態(tài)度卻嚴(yán)肅。⑧

張老師，您的恩情我會(huì)永記在心。

①缺乏生活氣息，選材不夠典型。

②缺乏細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格。

③“閱讀”用詞一般，不能表現(xiàn)出“我”對(duì)小說的迷戀。

④細(xì)節(jié)描寫不夠，人物形象不夠鮮活。

⑤此處缺乏必要的心理描寫，來表現(xiàn)“我”對(duì)老師此舉的理解。

⑥對(duì)張老師的描寫過于簡(jiǎn)潔，本來是一個(gè)典型的事件，反而顯得不夠典型。

⑦應(yīng)通過神態(tài)描寫來表現(xiàn)司機(jī)此時(shí)的心情。

⑧事件結(jié)束后，應(yīng)通過簡(jiǎn)潔的議論來突出事件的意義。

失誤總結(jié)

作文共敘述了兩件事，兩件事都表達(dá)了“我”對(duì)張老師的感激之情。不足之處：第一件事選材不夠典型，生活氣息不濃;第二件事描寫過于簡(jiǎn)潔，因而也顯得不夠典型。另外，結(jié)尾部分缺乏必要的議論來突出主旨。

升格展示

我愛您，張老師

◎梅 林

新生代作家的小說就是好看，我看得太入迷了，以至于語文課什么時(shí)候開始的我都沒察覺。

“咚、咚！”不知是誰在我的書桌邊輕輕地敲了兩下。“是誰這么不識(shí)趣，打斷我欣賞小說的激情！”我生氣地抬起頭來，原來是張老師站在桌邊，她一只手拿著課本，一只手似乎不經(jīng)意地放在我的書桌邊。我的臉騰地發(fā)起燒來。我知道，這是張老師不想讓我難堪，示意我專心聽課。我趕緊把小說收進(jìn)抽屜，張老師竟沖我微微地笑了一下，像什么事都沒發(fā)生一樣，從容地回到了講臺(tái)，同學(xué)們也都未察覺到有什么不對(duì)勁。

本以為下課后，張老師一定會(huì)請(qǐng)我去辦公室“坐坐”，沒想到一整天她都沒找我的“茬兒”，班主任也沒有找我“談心”。我這才明白，張老師是想讓我自己反省，我暗暗發(fā)誓以后上課再也不看課外書了。

這件事過了沒多久，又發(fā)生了一件令我意想不到的事。

那天放學(xué)，我走在人行道上。夕陽西下，火紅的晚霞把城市渲染得格外美麗。披著柔和的霞光，我一邊走路，一邊欣賞著街景，心情格外愉悅。就在我走到一個(gè)十字街口，準(zhǔn)備拐彎的時(shí)候，突然，一輛小貨車直對(duì)著我沖了過來，我清晰地看到司機(jī)那張恐懼而慌張的臉，我站在馬路中間，卻怎么也邁不開步子。千鈞一發(fā)之際，我感覺被人從后面猛地推了一把，小貨車貼著我的身體沖了過去。我嚇出一身冷汗，回頭一看，原來是張老師。她一把拉起我的手，把我拽到了馬路邊。

“好險(xiǎn)啊！”她喘著氣說。我望著她，感激得一句話也說不出來，只覺得臉上有兩行熱熱的眼淚淌了下來。

小貨車往前滑行了一段后，終于停了下來。此時(shí)，交警也趕了過來，經(jīng)過詢問，才知道是司機(jī)疲勞駕駛，邊開車邊打盹，等發(fā)現(xiàn)我過馬路時(shí)已來不及剎車了。

“小姑娘，實(shí)在對(duì)不起，剛才要不是這位女士，我就闖大禍了。”司機(jī)一臉的愧疚。

“下次開車可千萬要注意安全，切不可疲勞駕駛，那樣不但是對(duì)自己不負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人不負(fù)責(zé)！”交警嚴(yán)厲地說。

“希望你以后用心開車，不能再發(fā)生這樣的事了。”張老師語氣溫和，態(tài)度卻嚴(yán)肅。

張老師，您不但教會(huì)我做人，還在危險(xiǎn)時(shí)刻救了我的命，我不知道用怎樣的語言才能表達(dá)對(duì)您的感激，我只有用優(yōu)異的成績(jī)來報(bào)答您對(duì)我的恩情。

我愛您，張老師，您的恩情我會(huì)永記在心。

（安徽當(dāng)涂縣姑溪中學(xué)）

升格點(diǎn)評(píng)

升格后的作文，選材更加典型，更加貼近生活，同時(shí)增加了必要的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和議論，使得所記之事更加符合生活的真實(shí)，同時(shí)也更能表現(xiàn)張老師對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)張老師的感激之情。

誤區(qū)警示

選材貼近生活，描寫抓住細(xì)節(jié)，就是要求我們平時(shí)多關(guān)注身邊的人和事，做生活的有心人，并從這些人和事身上發(fā)現(xiàn)生活的真諦。然而，具體到寫作中，同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下失誤：

1.敘事沒有與人物的相關(guān)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，生活氣息不濃。事件的發(fā)生離不開人，為了把事件寫生動(dòng)，并富有生活氣息，就必須把人物在事件中的活動(dòng)（包括細(xì)節(jié)）寫出來。如果就事寫事，寫出來的事就成了流水賬。

2.不善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，不能再現(xiàn)生活的真實(shí)。每個(gè)人都有自己的行事方式，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行渲染和刻畫，就能再現(xiàn)生活的真實(shí)，不僅事件的敘述會(huì)更生動(dòng)，人物形象也會(huì)更鮮活。如都德的《最后一課》中，對(duì)韓麥爾先生在課堂上穿著細(xì)節(jié)的描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。”這處細(xì)節(jié)描寫，既表現(xiàn)了“最后一課”的不同尋常，又表現(xiàn)出韓麥爾先生獨(dú)特的個(gè)性。

3.敘事缺少必要的議論來表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度。敘議結(jié)合可以表明事件的性質(zhì)和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，而這個(gè)觀點(diǎn)和態(tài)度往往就是事件的意義和作文的主題所在，也是作者對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。如果缺少了，就成了為寫事而寫事，從而失去了寫事的意義。

4.幾件事之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，選材不夠典型。在一篇敘事的作文里，如果同時(shí)記幾件事，幾件事必須都典型，才能集中起來表現(xiàn)一個(gè)大的主題。