規避雷區，靚化寫作

姜志海

摘要：任務驅動型作文命題，在新材料作文命題的材料與要求之間添加了任務驅動，故而其審題立意及布局行文等均與新材料作文有本質的區別。但是由于部分考生習慣于按照新材料作文的思維模式進行寫作，于是其作文就不自覺地滑入到不符合命題寫作要求的陷阱之中，淪為三類文。這對于考生而言，損失是極為慘重的。為此，如何規避雷區，循事析理，是任務驅動型作文寫作的當務之急。

關鍵詞：新材料作文命題;規避雷區;循事析理;亮劍考場

中圖分類號：G633.34 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0054

雷區一：立意顧此失彼

新材料作文的審題，一般可以關注對象，且一個對象往往就會對應有多個立意角度，只要考生對象找準了，幾乎就可以保證立意的正確性，然后選擇一個角度進行寫作即可。但是任務驅動型作文的立意要比新材料作文復雜得多，其不但可以“找對象”立意，更多的命題還需要考生學會“找事”以及“選擇觀點”，并巧妙地將“事”與“觀點”按照因果或者條件等關系鏈接起來。

譬如2015年高考全國新課標卷作文題，就可以按照因果關系分別立意為“因為大李篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿，所以大李更具風采”“因為老王愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國工匠之路，所以老王更具風采”“因為小劉酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，所以小劉更具風采”。

如此進行因果鏈接，考生的寫作思路也就清晰明了。但是由于很多考生不諳熟任務驅動型作文的立意規則，立意時或者把“事”丟在了九霄云外，或者拋棄了“觀點”自立看法，亦或者沒有把“事”和“觀點”按照因果等關系有機地鏈接起來，自然所立之意不符合命題要求。還有的考生沒有很好地理解“你怎么看”這句話的潛臺詞，就一廂情愿地以為作文應該包羅萬象，把所有立意都寫上。事實上，任務驅動型作文重在分析，考生需要選擇一個角度進行深入剖析才有可能分析透徹，有說服力。

例如北師大貴陽附中2017年高三適應性考試（三）作文題，不少考生在立意上就犯了顧此失彼的錯誤，導致嚴重失分。

閱讀下面所給的兩則材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

材料一：“求求你，表揚我……”長春一媒體接到一男子電話，在電話里，他將自己多年來做的好事都說了出來，希望能夠被報紙報道出來。該男子是一名燒烤店老板，從2007年開始，先后花了近20萬元資助了4名學生，這些學生均已考上了大學。

材料二：在河南鄭州，一位近50歲的女士從10米左右的橋上掉下，昏迷不醒，一位途經此處的女孩看到后立即撥打120，并俯身為其進行心肺復蘇術、人工呼吸施救。對傷者施救后，不少熱心市民也加入進來，救護車趕到之后，女孩悄然離開。

對此，你有什么看法？要求：結合兩則材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不得套作，不得抄襲。

這個命題與貴陽市2017年高三適應性考試（二）作文題有異曲同工之妙，按照任務驅動型作文命題“找對象”規則，材料一的對象為“長春男子”，材料二的對象為“女孩”;按照“找事”規則，長春男子資助學生求報道，女孩對傷者施救后悄然離開。分析兩件事，不難發現其共同點是“行善”，不同點是長春男子“高調”，女孩“低調”。“對此，你有什么看法？”很明顯，這是考查考生的“觀點”取向。就本命題而言，考生只能贊成不能否定，可以立意為贊成“長春男子的高調行善”或者“女孩的低調行善”，然后進行“為什么”的理由分析即可。但是有的考生在立意之時，卻片面地肯定了女孩的“低調行善”而否定了長春男子的“高調行善”，或者否定了女孩的“低調行善”而肯定了長春男子的“高調行善”，這明顯都是有失偏頗的立意。因為就兩則材料而言，“高調”與“低調”看似對立，實則其核心都是“行善”，也就意味著皆是值得肯定的，考生不宜非此即彼地立意以致偏頗。

雷區二：引材毫無節制

新材料作文引材的目的是為了歸結觀點，以為下文的論證提供論點。一般要求“點到為止”，整合為妙。如若長篇引材，既影響文字的雅致，也給人以抄材料湊字數的嫌疑，得分肯定會大打折扣。任務驅動型作文亦然，所引之才，最好濃縮為“事”，并將“事”與“觀點”鏈接起來，為下文的分析提供依據。但是有的考生大約是不懂得應試作文必須“三行之內見觀點”的重要性，喜歡肆無忌憚地引材，常常是洋洋灑灑地寫了兩三百字才有了“我認為”的觀點選擇，讓閱卷者左看右看都不見觀點，于是只能留下一聲遺憾的長嘆。還有的考生，喜歡一邊引材一邊分析，最后才卒章顯志地擺出觀點，造成結構不清，邏輯混亂，讓人不知所云。這些都是考場作文的大忌，考生只有按規則行文，才可能獲得高分的回報。例如北師大貴陽附中2017年高三適應性考試（二）優秀作文《哺育深恩，贍養為報》開篇引材。

考生開篇引用《孝經·圣至章》中有關“孝”的箴言，顯得言簡義豐，頓時給人一種該考生學富五車才高八斗的印象。接著，考生對所引名句進行了恰如其分的分析，以將“引言”與“析言”有機地融合在一起，既明扣主旨，又為下文的引材鋪墊。之后，考生的引材扣“事”行文，簡潔明了，直接抓住“張莉留美不回國”之“事”，亮明了認為其“忘恩負義，有悖于孝道”的觀點，這就很好地將立意的“事”與“觀點”鏈接起來，為文章主體部分的分析提供了觸發點。

總之，任務驅動型作文作為一種新型且頗具生命力的高考作文命題樣式，考生有必要在考前對其進行深入的研究與實踐，準確把握其寫作流程中需要關注的各個環節，力爭在高考中規避雷區，循事析理，守規行文;力爭做到知己知彼，避短揚長，亮劍考場。