高三生物復習的幾個誤區及應對策略

黃玉國

摘要：高三生物復習，教師需要幫助學生構建各個知識點之間的聯系，促進學生思維和知識運用能力的提升。但是，高三復習階段的知識量大、較為繁雜，很多教師在運用大量時間指導學生復習時往往收效甚微，學生死記硬背卻沒有實質性效果，總體效率不高。為了更好地提升高三生物復習效率，本文對常見的幾個誤區進行了分析，并提出相關應對策略。

關鍵詞：高三;生物復習;誤區及對策

中圖分類號：G633.91 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0114

一、高三生物復習中存在的誤區

1. 替學生做的太多。在高三生物復習中，很多教師都會有這樣的困惑：自己講了很多遍，但是學生還是不懂。教師在復習過程中，會把習題講得特別透徹，幫助學生把知識點歸納好，對典型性錯誤反復的展示，這就是問題所在。教師在復習過程中，占據了主導地位，學生跟著教師的思想走，他們自己的思維發展受到了限制，也就是說學生的思維、實踐活動、體驗等都被教師代替了。長此以往，學生產生較大的依賴性，逐漸失去自主學習的能力。

2. 評價方式太統一。在復習教學中，很多教師仍然用統一的標準衡量班級學生，設計的內容往往缺乏一定的層次性，沒有考慮學生基礎和實際水平差異，在知識的難易度、作業量問題上沒有進行區別對待。這樣直接導致成績優秀的學生注意力分散，沒有動力;成績差的學生跟不上教學節奏等。

3. 重視練習，忽視探究。高三復習就是對知識進行梳理和練習。教師大多是通過習題強化學生的記憶，忽視了如何使知識更加貼近實際激發學生的興趣。題海戰術使學生成為知識訓練的對象，長久以往學生會形成重視結論而忽視對知識的探索，難以實現學以致用的現象。

二、高三生物復習優化策略

1. 教材內容圖形化。新課標要求高中學生能夠具備一定的圖形讀取和處理能力。圖形是一門語言，在高中生物復習中，可以將圖形當做知識的載體開展復習活動，利用概括、抽象的形式將生命各種現象展現出來，不僅能夠將復雜的知識簡單化和具體化，幫助學生加速記憶，建立知識點之間的相互聯系，而且圖形有較強的歸納性，可以將生物學中的一些規律和現象完整地展示出來，促進學生科學素養的提升[1]。

例如，在“生物膜”的復習中，教師可以把生物膜相關的知識點、結構等整合到一張圖形中，學生在觀看過程中會感覺所學的零碎知識有一條主線貫穿其中，不僅激發了他們的興趣，而且他們會根據圖形積極主動地回憶與生物膜有關的知識，主體地位得到較好的發揮，他們的思維和學習能力也得到相應的提升，有效地促進學生科學素養的養成。

2. 習題講評多變化。習題講評課是高三生物教學中的重難點，學生思維的積極程度與習題講評課有效程度密切相關。在實際教學中，教師要將趣味性和探究性融入到習題中，激發學生對習題探究的欲望。習題是對生物內容知識的擴展，其中涉及到很多關鍵信息，而這些隱藏的信息也是相關知識點的交集之處。教師要充分利用這些知識點的交集，對學生展開多元變式訓練，利用較少的習題擴大學生對知識獲取的范圍，讓學生學會知識遷移[2]。比如，生物呼吸方式類型判別的習題中，教師可將呼吸底物與呼吸方式之間的關系，當做變式訓練的切入點展開訓練，突破思維的局限性：將呼吸底物僅為葡萄糖，對呼吸熵大小與呼吸方式關系進行分析，探索RQ值，并繪制需氧、厭氧以及氧濃度的關系圖;呼吸底物為非糖物質時，再次繪制關系圖等。利用這種變式訓練的方式，讓學生從這種逐層遞進的問題中進行思考和探究，最終將習題中的知識進行內化，不僅提高了學生思維的敏捷性，同時也拓展了學生思維的深度。

3. 教學方式多樣化。（1）關注學生間的差異性。高三進入整體復習階段，綜合性的知識讓學生之間的差異性更加明顯。想要縮短學生這種差異性，促進每一位學生學習效率不同程度的提升，教師需要考慮分層復習的方式。深入分析每一位學生的基礎和實際水平，利用不同的指導方式以及不同的作業量，促進學生的發展。針對優秀的學生，要提高他們學習的能力，關注作業質量，使其有更多的時間去查缺補漏，并遵循學生自身意愿加大作業量，讓學生進行突破;基礎較差的學生教師要以激發興趣，幫助其樹立自信為主，重視作業的效率，增加方法類習題，減少過難的題目，使其成績穩步提升。（2）通過命題性作業，提升學生洞察力。通常，很多教師將課后習題或教輔資料習題直接布置給學生，沒有加工篩選，很多學生對這種作業大多數是應付的態度，而高三階段學業本身就重，題海戰術對學生的積極性和主動性有很大的影響。因此，教師可適當轉變布置作業的方式以激發學生的興趣，調動學生做作業的積極性和熱情。（3）通過情景模擬，培養學生實驗能力。生物離不開實驗，高考也注重對學生實驗能力的考查，有的題目要求改正錯誤的實驗步驟，有的是設計實驗、預測實驗結果、分析實驗現象等，為拓展學生思維提供了更大的空間。因此，在實際復習中，教師要注重培養學生的實驗能力，但是因時間等因素，不可能將每一個實驗都完成。針對這種情況，教師可設計情境模擬實驗作業，讓學生準備虛擬教材、設計實驗方案和步驟，提高學生的實驗應試能力。

三、總結

高三生物復習的知識量大，內容涉及繁雜，教師在引導學生復習生物知識時，可改變教的方式，改變教的順序和角度，這樣才能讓不同層次學生從不同的層面上構建相對完整的知識體系。學生通過教師的引導，將知識點與科學思想重新融入教材中，對學過的知識進行總結、歸納、挖掘和轉化，從而更準確地掌握知識，提升知識運用能力。

參考文獻：

[1] 李 玲.模型建構在高三生物復習課中的應用——以“減數分裂過程”的一輪復習為例[J]. 中學生物教學，2018（4）.

[2] 周立新.如何上好高三生物復習階段的試卷講評課[J].中學生物教學，2018（8）.