PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體在2例Takotsubo心肌病護(hù)理查房中的應(yīng)用

鐘 萍，段 然，江臘梅

Takotsubo心肌病是由應(yīng)激引發(fā)的左室心尖部呈球形擴(kuò)張伴室壁運(yùn)動(dòng)障礙的一類疾病，臨床表現(xiàn)為劇烈胸痛，心電圖酷似急性冠脈綜合征（ACS），伴隨心肌生物學(xué)標(biāo)志物的升高，冠脈造影結(jié)果顯示正常，是一種以可逆的心力衰竭為表現(xiàn)的綜合征[1-2]。因?yàn)槠渑R床表現(xiàn)與ACS類似，故初診時(shí)易被誤診[3]。醫(yī)院心內(nèi)科2018年11月收治2例Takotsubo心肌病患者，為提高護(hù)理人員對(duì)此類臨床罕見疾病的認(rèn)識(shí)和總體服務(wù)質(zhì)量，醫(yī)院護(hù)理部不斷探索和創(chuàng)新新型護(hù)理查房模式，針對(duì)此兩例組織了兩次護(hù)理查房，一次為傳統(tǒng)模式的護(hù)理查房，一次以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（PBL）結(jié)合多媒體護(hù)理查房，筆者對(duì)兩次護(hù)理查房效果進(jìn)行比較，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 病例資料 病例1：患者，52歲，女性，與丈夫爭(zhēng)吵后心前區(qū)突發(fā)性疼痛3 h急診入院。疼痛呈持續(xù)性，肩背部未伴有放射性疼痛，無(wú)頭暈、暈厥、嘔吐癥狀，既往有高血壓史。入院心電圖示：竇性心律，AVF、V3～V6導(dǎo)聯(lián)T波倒置。血清肌鈣蛋白檢測(cè)結(jié)果呈持續(xù)進(jìn)行性升高。急診冠狀動(dòng)脈造影檢查示未見明顯異常。結(jié)合患者肌鈣蛋白明顯升高，行左心室造影提示，左心室收縮期呈反向運(yùn)動(dòng)（圖1）。1 w后，胸痛癥狀明顯緩解，BNP 174 pg/ml，肌鈣蛋白-I 10.82 g/L，肌紅蛋白32.00 g/L，肌酸激酶同工酶3.00 g/L。

病例2：患者，67歲，女性，與鄰居爭(zhēng)吵后突發(fā)性胸痛7 h入院，不伴肩背部放射痛，未出現(xiàn)頭暈、嘔吐癥狀，既往有高血壓史。入院心電圖示：竇性心律，Ⅱ、Ⅲ、AVF導(dǎo)聯(lián)ST-T改變；冠狀動(dòng)脈造影示未見明顯異常；左心室造影示，左心室尖部收縮期呈球形（圖2），左心室收縮期呈反向運(yùn)動(dòng)。10 d后，心前區(qū)不適感明顯緩解，BNP 388 pg/ml，肌鈣蛋白-I 10.11 g/L，肌紅蛋白18.8 g/L，肌酸激酶同工酶0.80 g/L。

圖1 病例1患者的左心室造影圖像

圖2 病例2患者的左心室造影圖像

1.2 研究對(duì)象 每次查房前，由醫(yī)院護(hù)理部組織并通知各科室選出臨床一線護(hù)理人員共60人，其中心內(nèi)科護(hù)士26人；本科學(xué)歷20人，專科36人，中專4人，平均年齡（25±3.2）歲。病例1采用傳統(tǒng)的護(hù)理查房模式，作為A組；病例2采用PBL結(jié)合多媒體的護(hù)理查房模式，作為B組。

1.3 護(hù)理查房方法 （1）A組：由心內(nèi)科副護(hù)士長(zhǎng)主持查房。責(zé)任護(hù)士先進(jìn)行病例報(bào)告，針對(duì)患者情況提出相對(duì)應(yīng)的護(hù)理問題和措施。床旁查看患者后，其余護(hù)士進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，最后由護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理部主任評(píng)價(jià)、總結(jié)。整個(gè)過(guò)程護(hù)士自行做筆記。（2）B組：由護(hù)理部組織進(jìn)行，主要步驟是：①在預(yù)定查房時(shí)間前5 d，本著自愿原則在心內(nèi)科選出8名護(hù)士，組成PBL小組并創(chuàng)建微信群，提前發(fā)放案例，小組成員自行分配角色，選出主席、記錄員及病史匯報(bào)者、PPT制作及匯報(bào)者。小組成員各自查閱文獻(xiàn)資料，在所建微信查房群中進(jìn)行互動(dòng)、交流及討論。②在約定查房時(shí)間，向所有參與人員發(fā)放案例及學(xué)習(xí)記錄表，按照預(yù)定的角色分配及時(shí)間計(jì)劃，PBL小組各成員積極參與，并由主席嚴(yán)格計(jì)時(shí)，記錄員在白板上根據(jù)PBL教學(xué)法6步驟仔細(xì)記錄成員發(fā)言即中心問題、中心問題相關(guān)涉及所需了解知識(shí)、對(duì)所需了解知識(shí)進(jìn)行分類（一般3～4類）。在匯報(bào)病史后，進(jìn)行床旁查房和體格檢查。③小組成員進(jìn)行PPT講解相關(guān)知識(shí)。④討論發(fā)言，小組成員根據(jù)中心問題討論患者現(xiàn)存的及潛在的臨床診斷和護(hù)理診斷，提出護(hù)理問題，并制定相應(yīng)的護(hù)理措施，討論過(guò)程中盡量讓每名小組成員都積極參與。⑤總結(jié)分析，經(jīng)過(guò)上述步驟后，其余護(hù)理人員也有初步了解，也可參與討論提出問題，最后由主席組織分析，護(hù)理部主任及科室護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo) 每次護(hù)理查房結(jié)束后，立即組織參與查房護(hù)士分別填寫Takotsubo心肌病知識(shí)測(cè)試卷和護(hù)理查房效果評(píng)價(jià)問卷，問卷當(dāng)場(chǎng)檢查，確認(rèn)無(wú)漏缺后回收。（1）Takotsubo心肌病知識(shí)測(cè)試卷；由護(hù)理部自行設(shè)計(jì)，主要包括：疾病定義，與ACS鑒別要點(diǎn)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)，護(hù)理要點(diǎn)及出院后健康宣教5個(gè)題目，滿分50分。（2）護(hù)理查房效果評(píng)價(jià)問卷：共包括7個(gè)條目，即全面掌握知識(shí)能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高知識(shí)應(yīng)用能力、提高綜合分析能力、個(gè)案護(hù)理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、增加工作負(fù)擔(dān)，選項(xiàng)為非常有效、有效、一般、無(wú)效。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理查房理論成績(jī)比較 A組和B組Takotsubo心肌病知識(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)分別為（40.03±2.798）分和（42.90±3.209）分，B組成績(jī)高于A組（P＜0.01）。

2.2 兩組護(hù)理查房效果評(píng)價(jià)比較 在全面掌握知識(shí)能力、提高護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、個(gè)案護(hù)理能力和提高團(tuán)隊(duì)合作精神、增加工作負(fù)擔(dān)方面，B組均優(yōu)于A組（P＜ 0.05，表 1）。

表1 兩組護(hù)理查房效果問卷調(diào)查結(jié)果比較（n=60）

3 討論

PBL是20世紀(jì)60年代由加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）最先運(yùn)用的一種新的教學(xué)方法，長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是全球許多醫(yī)學(xué)教育課程的基石[4]。相關(guān)研究表明，PBL教學(xué)法具有普遍積極作用，可應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科及領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)教育、健康科學(xué)教育等[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，將PBL教學(xué)法引入護(hù)理查房中，再結(jié)合多媒體形式，可有效提高護(hù)士對(duì)于Takotsubo心肌病理論知識(shí)的掌握。PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體查房法充分調(diào)動(dòng)了護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，采取以問題為導(dǎo)向的護(hù)理查房，大家積極準(zhǔn)備，分工協(xié)作，有目的性地討論和分析，通過(guò)多渠道尋找解決問題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，更有助于護(hù)士全面掌握疾病知識(shí)，對(duì)于提高護(hù)士自主學(xué)習(xí)、綜合分析、個(gè)案護(hù)理能力具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)結(jié)。采用多媒體的形式，還可讓單調(diào)、抽象的查房?jī)?nèi)容變得形象而生動(dòng)，在一定程度上提高了查房的趣味性及疑難疾病的易懂性[6]。

傳統(tǒng)護(hù)理查房模式雖然能充分凸顯責(zé)任護(hù)士在查房中的重要角色，強(qiáng)化管床護(hù)士的責(zé)任心，提高個(gè)人臨床護(hù)理能力，但除責(zé)任護(hù)士外，其余護(hù)士參與度和積極性不高，在查房過(guò)程中對(duì)于護(hù)理重難點(diǎn)知識(shí)把握不到位，對(duì)整體臨床護(hù)理實(shí)踐能力提升作用小。在查房效果評(píng)價(jià)反饋中，對(duì)于詢問護(hù)士是否增加工作負(fù)擔(dān)這一問題，兩組護(hù)士回答結(jié)果比較，傳統(tǒng)護(hù)理查房組普遍認(rèn)為在一定程度上增加了護(hù)理工作量，而PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體查房組大多不這樣認(rèn)為，相反是接受并贊同該查房模式。

綜上所述，PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體應(yīng)用可提高護(hù)士對(duì)少見疾病的自主學(xué)習(xí)能力和整體護(hù)理綜合能力，改善護(hù)士參與查房態(tài)度，且為護(hù)士提供了一個(gè)促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，更符合護(hù)理查房的真正目的。盡管此種查房模式對(duì)護(hù)士要求高，準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)且全面，但有效實(shí)施可達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)護(hù)理查房的初衷。