“幸福志愿者”崗位的育人價值開發*

邱麗君

開展有益于學生身心發展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這是學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。江蘇省淮安市實驗小學結合自身辦學歷史與傳統，聚焦學生人格的形成、自我意識的喚醒、成長需求的滿足，面向未來公民素養的培養，以幸福志愿者項目探索為載體，探索出一條實踐育人的德育新途徑。

一、按需設崗，做最好的自己

崗位是責任、權利與義務的綜合體，了解服務主體需求，明確崗位職責，才能開發、建設多元崗位，讓志愿者更加清晰地認識工作定位和內容，才能更好地承擔責任。學校在推進幸福志愿者項目時，按學生需求設崗，讓學生在自己喜歡的崗位中長成自己的樣子。

1.研究崗位需求，培養學生責任感、使命感。

一是服務對象需求。學校以了解服務對象的需求為導向，認真研究學生的真實需求，換位思考，開發出適合適宜適時的志愿者崗位，提升學生的服務意識。

二是活動內生需求。根據不同類型主題活動開展及學生成長節點的需求，開發不同層次、不同類型、校內外一體、多元協同參與的崗位，并適時增減，保證崗位的流動性、新鮮度。

三是基地建設需求。根據校內外服務基地建設需求，開發志愿者崗位。崗位和基地建設的需求相匹配，根據基地建設的需求設崗、增崗、減崗、輪崗。

崗位是志愿者組織在生活中承擔相關責任、從事為群體服務的相關工作的載體。按需設崗，自主參與，創生個體新的組織角色。核心價值在于喚醒學生的群體生活意識，理解志愿者群體生活對個體責任的召喚，增強學生的責任感、使命感。

2.研究成長需求，培育存在感、自豪感。

學校充分了解小學生志愿者群體的興趣、特長、愛好，針對不同學生年齡、心理發展特征開發崗位，鼓勵學生根據自己的條件和崗位要求去自主選擇崗位，從而有效提高志愿者參與積極性、主動性，讓其在崗位中自我實現。

一是了解學生年齡特征。例如，小學一年級的學生活潑好動，表現欲強，想象力豐富，向師性強，喜歡模仿；二年級的學生自我意識萌發、增強，情緒不穩定，容易沖動，自控力不強；等等。

二是遵循學生生活規律。學校遵循教育規律，從學生身心特點、生活實際出發，遵循不同年齡學生生理和心理發展基本規律，充分開發出更多可供不同年齡層學生選擇、參與、體驗、實踐的多元崗位，從而為學生道德認知和行為同一搭建好平臺，勾連學生日常生活與生命成長的通道，讓他們在為他人服務中認識自我、找到自我，從而肯定自我，培育其存在感、自豪感。

二、分類建崗，做最好的他人

1.營造新氛圍，增強服務意識。

學校利用多種途徑，營造良好的志愿服務氛圍，激發學生的參與愿望，增強學生的崗位意識，理解志愿者“奉獻、友愛、互助、進步”的崗位精神，將學校“因為自己的存在讓別人感到幸福”的理念融入學生品行中，逐漸形成實小獨有的幸福志愿者文化。

2.拓展新資源，豐富服務體驗。

學校通過招募“幸福志愿者”，建構學校幸福志愿者資源庫，豐富、整合、開發幸福志愿者崗位。我們確立“幸福志愿者”服務活動類別，把志愿者服務崗位活動從校內與校外兩方面各分成“三級五類”，三級為“班級、年級、校級”，五類為“學科類、語言類、文體類、公益類、管理類”（見圖1）。所有志愿者崗位都是自主申報，可以動態交叉，一人多崗，形成多元交互式崗位體驗模式。

圖1 幸福志愿者崗位圖

3.創建新基地，勾連服務空間。

我們創建校內、校外幸福志愿者活動基地，打通學生的活動空間，擴大學生人際交往的時空，把學生帶到更廣闊的社會空間。服務基地的建設保證了活動的常態化、系列化、陣地化，生長出更多鮮活的崗位供學生選擇、體驗和鍛煉，有效地拓寬了崗位舞臺。

4.樹立新目標，提升服務能力。

學校“幸福志愿者”服務體系構建通過重心下移，讓所有年級和班級積極參與，做到“全、實、深”——全面參與，扎實有效，逐步深入。學校針對不同的活動、不同的主題鼓勵學生自主參與到崗位設置中，參與崗位職責的制定。確立新崗位，樹立新目標，讓學生清楚地了解崗位職責，學生在了解各崗位的職責、任務和完成目標的過程中，提升了崗位的服務能力。

三、精彩在崗，做時代新人

立德樹人，就是堅持德育為先，堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。挖掘志愿者崗位的育人價值，也就是教育引導學生踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。

1.崗位中服務他人，增強擔當意識。

學校通過幸福志愿者崗位建設與服務能力的培養，讓學生學會共同生活，學會在公共生活中承擔責任。在實踐中，學生除對自身負責外，還必須對他所處的集體及社會負責，正確處理與他人、集體、社會的關系，形成自覺承擔相應社會責任、任務和使命的意識。

2.崗位中踐行“八禮”，促進道德養成。

學生在崗位服務中懂得了待人要友善，舉止要大方，語言要親切，態度要真誠……“社會主義核心價值觀”“八禮”在學生的生活中得到充分的實踐，知行合一，學生的綜合素養得以提升。

3.崗位中探究創造，培養創新精神。

學校基于學生生活經驗，從學生的生活中來，到學生生活中去，引導學生研究生活，勤于實踐。學校按照“兒童與自我”“兒童與社會”“兒童與自然”的軸線，讓學生在學校、自然、社會的幸福志愿者崗位體驗中，不斷地認識世界、人生和自我，養成自主探究世界的精神和創新實踐的能力。

4.崗位中勞動實踐，培植奮斗品質。

學生在崗位中進行勞動實踐，不僅能掌握一定的崗位勞動技能，感受勞動艱辛，同時也能懂得珍惜勞動成果，尊重平凡的勞動者，鍛煉自己的動手能力和創新能力。志愿者崗位服務培植了學生熱愛勞動、艱苦奮斗的品質，在他們的童年播下“勞動最光榮”的精神種子。

5.崗位中錘煉素質，集聚樹人目標。

幸福志愿者崗位，貼近學生生活，結構開放，過程互動，動力內化，有力地促進了學生綜合素質的提高。在崗位實踐的鍛煉中，幸福志愿者既是服務者、策劃者、管理者，又是合作者、成長者。幸福志愿者體系已逐漸成為一個培養學生自我認知、自我反思、自我把握、自我激勵、自我完善的實踐體系，成為達成立德樹人培養目標的重要載體。

當然，我們在幸福志愿者崗位實踐探索過程中也出現了許多問題，如崗位斷層、崗位空降、崗位機制不夠完善等，學校將繼續研究開發，充分挖掘幸福志愿者崗位的育人價值，探索出一條具有學校特色的立德樹人新路徑，全面培養社會主義事業的建設者和接班人。