小學語文課文插圖教學資源的利用策略研究

茍五一

摘 要：小學語文課本具有圖文并茂的特點，每一冊當中都有許多精美的插圖。這些插圖既是教材內容的有機組成部分，也是對課文的一種補充和詮釋。教師通過利用這些形象、有趣、直觀的圖畫，能夠幫助學生更好地理解課文內容，讓學生在掌握語文知識的同時，獲得觀察、想象以及語言表達等能力的提升。然而，在當前小學語文教學中，大部分教師都將重點放在了文字教學中，對于課文中的插圖沒有足夠的重視。在此，依托現行的人教版小學語文教材，對其中的插圖教學資源的利用策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;插圖;利用策略

一、由圖入文，整體感知文本

在小學語文閱讀教學中，整體感知文本是一個重要的環節。在這一過程中，教師引導學生通讀文本，從整體的角度來理解和把握文本，為之后的深入閱讀打好基礎。如果學生只通過文本閱讀來理解文章的話，其方式過于抽象，會留下許多想象空白，或者對人物、事物的認知模糊不清。課文中所配的插圖，是強化這一環節效果的有力工具，小學語文課文中的插圖通常都是選取課文中最精彩、最重要的瞬間，能夠有力地凸顯課文主旨，可以為學生形象地展現出課文中的各種細節，加深學生對課文的理解。

比如在《狼牙山五壯士》一課中，所配的插圖展示了五壯士在狼牙山頂峰準備慷慨就義的場景。教師可先引導學生觀看插圖，根據插圖來對課文的內容進行猜想，讓學生獲得獨特的理解和感受。在觀察的時候，學生可以明顯地看出本課文的主角是五個戰士，他們豪邁英勇地屹立在山巔，目光似乎在俯瞰山下。接著，教師提出問題：“他們是誰？為什么會有這樣的表情？他們處于什么樣的情勢下？他們要做什么？”然后讓學生帶著這些問題，邊閱讀課文邊觀察插圖。通過這樣的方式，學生可以較為容易地得出故事的發展過程，即“接受任務—痛殲敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”，而插圖所描繪的正是“頂峰殲敵”之后，五壯士準備“英勇跳崖”的場景。最后，教師讓學生根據插圖來復述課文的主要內容，不僅能夠強化學生對課文的理解和印象，同時也鍛煉了他們的觀察能力和口語表述能力。

二、看圖寫作，把握內容元素

語文學科重在培養學生的“聽、說、讀、寫”，其中，“寫”是對學生運用語言文字表達自我內心思想的重要過程，因此，寫作教學對于學生語文素養的發展至關重要。在小學階段，看圖作文在寫作教學中占據了很大一部分。借助插圖的方式，能夠有效地幫助學生打開習作的思路，激發他們的想象。因此，教師充分利用語文課本中的插圖，讓學生以此為核心，進行自主思考與想象，形成一個完整的故事，然后將其寫出來，以此來鍛煉學生的寫作能力。

以習作《假文盲》為例，首先，教師引導學生觀察插圖中的地點、環境、人物的表情和衣著等。觀察后，不難發現插圖中所表現出的情景：寒冷的冬天，在公交站前，幾個高大強壯的男子垂著眼簾、表情冷漠地站在“母子上車處”的專用通道中，而一位抱著小孩的母親卻站在通道外面。教師可引導學生發揮想象，如：占用“母子上車處”的四名男子是怎樣想的？抱著小孩的母親可能會對他們說什么？四位男子會做出怎樣的反應？如果周圍有其他人的話，會對這種現象做出什么樣的評論或舉動等。這樣的想象，能夠有效地激發學生的思維活躍性，自然就會有話可寫、有話想寫。

三、口語交際，訓練看圖說話

口語交際能力的培養不僅是語文課程的教學內容，更是學生未來適應社會發展所必需的重要能力。教材中的插圖是組織學生開展口語交際訓練的良好資源，教師可充分發掘教材中的插圖資源，創設出豐富有趣的交際情境，組織學生積極開展口語交際訓練，從而培養學生與他人溝通交流的能力。

比如《晏子使楚》一課中的插圖，展現了晏子與楚王唇槍舌劍的情景。在插圖中，晏子不卑不亢，機敏善辯，而反觀楚王和兩個大臣，卻是面露窘色。在教學中，教師可根據這幅插圖來創設口語交際情境，讓學生根據圖片中的場景，進行分角色扮演，模擬晏子和楚王斗智斗勇的過程。這樣的教學情境，能夠很好地激發學生的表達欲望，且通過之前課文的學習，學生已經大致掌握了人物形象和故事內容，在扮演的時候也會更加流暢自然。教師還可以讓學生根據插圖來設計自己的表情、語氣、動作等，以更好地展現故事內容。

插圖是小學語文教學中的第二語言，不僅內容豐富，繪制精美，且具有直觀性、說明性、趣味性等特點，對學生更加具有吸引力，符合他們當前的認知特點。在小學語文教學，利用插圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，引導其深入地領會課文內容，還能夠為學生帶來藝術上的熏陶和情感上的陶冶。因此，小學語文教師要充分利用插圖資源，打造出圖文并茂的語文課堂，增強教學過程的吸引力，提高語文教學的有效性，促進學生語文綜合素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]傅單艷.淺談小學語文課堂中的插圖教學[J].課程教育研究，2018（29）：52.

[2]張德松.淺談“課文插圖”在小學語文教學中的運用[J].教育教學論壇，2012（S2）：113-114.

編輯 段麗君