淺析教師參訓倦怠癥產生的原因及應對策略

趙永新

【摘 要】要不斷深入地研究參訓教師的參訓心理、學習效果、工作背景等因素，不斷地在實施培訓的過程中發現問題，找到問題的癥結所在，并采取相應的措施。論文以河南省駐馬店市泌陽縣教師進修學校為例，剖析教師產生參訓倦怠癥的原因，并給出相應的策略。

【Abstract】It is necessary to study the factors such as the participating teachers' psychology， learning effect and working background in depth， constantly find problems in the implementation of training， find the crux of the problem， and take corresponding measures. Taking Biyang County Teacher Training School in Zhumadian City of Henan Province as an example， this paper analyzes the causes of teachers' burnout in training and puts forward corresponding strategies.

【關鍵詞】縣域優勢;分段式培訓;跟進指導

【Keywords】 county advantage; segmented training; follow-up guidance

【中圖分類號】G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）09-0102-02

1 引言

培訓作為實現教師專業快速成長的有效途徑，無疑是一種不錯的選擇。但在實際實施培訓的過程中往往差強人意，很難達到預期的效果。產生這種現象的原因有，參訓教師為了學時達標而參加培訓，對參加培訓產生倦怠心理，使得參加“網絡培訓”“縣培”等流于形式過場，沒有達到切實促進教師專業成長的目的。

教師產生參訓倦怠癥的主要原因分外因和內因兩大方面，外因主要是培訓實施者的問題，以下就產生倦怠癥的外因方面作出淺析。

2 培訓內容缺乏針對性

培訓設置的一些內容，不是一線參訓教師所需要的，對參訓教師沒有吸引力，沒有經過培訓前的實地調研，在內容的選擇上具有盲目性與隨意性，造成培訓內容與教師的實際需求“兩張皮”，表面上“高、大、上”，在一線教學中用不上。因此，不受參訓教師的歡迎。為解決這一問題，作為教師培訓單位，要組織培訓教師深入教學一線進行實地調研，了解與掌握參訓教師的實際需求，在培訓內容的選取上要突出針對性與實效性，要以能解決實際教學中的問題為中心。為增強培訓內容的針對性與實效性，要突出技能型培訓，并對參訓對象進行劃分。可以按學科、年級段、教齡段等劃分為不同層次的參訓梯隊，最大限度地滿足不同層次教師的需要[1]。

3 培訓過程形式單一

當前所采用的培訓形式仍然是傳統的授導講座式培訓，培訓者一人在上面做報告式講座，參訓者在下面被動接受，二者之間缺少有效的溝通與互動。培訓者在上面激情澎湃，參訓者在下面昏昏欲睡。有效的教師培訓要鼓勵與支持參訓教師多發言、多思考、多分析、多交流，通過培訓者與參訓者之間的交流互動，調動參訓教師的積極性。培訓形式應突破傳統的授導式培訓，開展形式多樣的參與式、探究式、互動式、觀摩式培訓。可以嘗試開展“菜單式”培訓，給予參訓教師選擇培訓形式的權利。

4 培訓考評作業繁重、單一

對培訓效果的評估方面，仍舊沿用傳統的以聽課筆記、筆試得分作為評價學員參訓優劣的依據，評價仍以筆記頁數的多少、試卷干凈與否作為評判標準。部分管理人員對考評缺乏有效的監督，參訓教師對考評存在疲于應付的現象。建議以過程性評價替代結果性評價，以學員感悟反思的深刻度代替傳統的考試，以學員間展示交流反響強烈度替代傳統的筆記作業，以關注參訓教師參訓前后態度、情感變化替代傳統的硬指標——考試成績。

5 培訓時間過長

培訓時間過長也是造成參訓教師產生倦怠心理的又一重要因素，工學矛盾突出仍然是當前學校中的實際問題，缺老師的現象仍很嚴重。一旦某一教師利用工作時間外出參加培訓，其所在的整個學校正常教學工作將無法開展。一些教師家務繁重，長時間離家外出接受培訓，直接影響到其家庭生活。為克服這一現象，可以發揮本縣域內交通便利的優勢，有效分解培訓的時間長度，把原來十天應完成的培訓任務，分解成3天（集中式培訓進行理論學習）+5天（返崗實踐檢測學習到的理論知識）+2天（再集中展示交流實踐成果）。分段式培訓可以充分利用縣域內交通便利的優勢，有效分解培訓時長，既延續了培訓的系統性與連貫性，保證了培訓的效果，又有效消除了參訓倦怠癥[2]。

6 培訓師的素質與能力

培訓師的能力素質與人格魅力也直接影響到參訓教師的學習積極性，參訓教師對培訓師的認可度，也是決定參訓教師是否產生參訓倦怠癥的一個關鍵因素。“親其師才能信其道”，作為一個參訓教師，既是一位成人，又是一位學習者。具有成人與學習者的雙重身份，其也同樣具有學生的心理。因此，培訓師的語言親和力與個人專業水準的高低，直接影響了其在學員心目當中的認可度。培訓師如何在有限的時間內（一般培訓時間為3個小時），展現個人的才華與魅力，得到學員們的認可，相當重要。作為培訓組織單位（教師進修學校），對培訓師的選擇要精心挑選，絕不能搞“拉郎配”，否則只會砸了自己的“招牌”，在參訓教師中留下壞印象。

7 組織者的管理水平與評價體系

參訓教師產生倦怠心理的又一重要因素，是參訓者在接受培訓時沒有歸屬感，考核評價機制不公平。作為教師培訓的管理者應逐步轉變觀念，明確自己的業務，變管理為服務，作好參訓教師的后勤服務工作，盡量做到無微不至，只有把服務工作做到精細化，才更能彰顯培訓管理者的管理水平。為激勵參訓教師學習，提高其參訓的積極性，設置一定比例的優秀率是必不可少的。根據學習的特點，既要考慮到人性化的管理，又要兼顧公平、公正。將認真接受培訓、通過參訓真正得到提高的優秀教師學員突顯出來，這樣才能讓激勵機制發揮其應有的作用。

8 培訓者對參訓教師缺乏訓后的跟進指導

參訓教師在參訓時學習到的理念需要一個消化吸收的過程。從理論到實踐的轉化過程中難免會遇到各種各樣的問題，也即是遇到自身發展的“瓶頸期”，此時，培訓者的后期跟進指導至關重要。如果有后期的跟進指導，就能幫助教師們突破自身發展的瓶頸，起到畫龍點睛的效果。作為培訓者要指導教師們讀書，推介參考書目，指導讀書方法，解答一線教師的困惑。指導教師們將理念轉化為實踐，提高課堂教學效果，學會課前策劃、組織教學資源、捕捉生成性資源、課后教學反思、學會組織高效課堂的技巧和策略。指導一線教師做好教育課題，包括選題、調研設計、論文寫作、如何發表成果等[3]。

教師產生參訓倦怠癥的內因較為復雜且因人而異。如個人的工作壓力、家庭壓力、臨近退休、學習能力等方面都會影響教師參訓的積極性，進而使其倦怠心理影響到培訓的效果。有些教師本身對培訓的認識就不到位，認為培訓就是搞形式、走過場，抱著混學時的態度來應付培訓，認為自己的教學能力與水平已經完全滿足教學的需要，無需接受再培訓等。針對這種情況，可以從制度上進行約束，加強管理，提高參訓教師的認識。

要想切實提高培訓效果，讓培訓真正能達到促進教師專業成長的目的，需要培訓的外因與內因相統一，這就需要各方面的協調與配合，理解與支持。作為教育管理部門要做好培訓制度制定的頂層設計，作為教師培訓工作的實施者，要不斷地研究與反思自己的培訓工作，不斷地改進與完善自己的培訓工作。從項目的策劃、調查研究、制定方案、方案論證，到實施培訓、實踐研修、指導跟進、評估效果，再到總結反思、創新推廣，每一個過程都是環環相扣、層層遞進的，如果忽視任何一個環節，就不能達到令人滿意的培訓效果。但教師培訓工作又是一項長期而系統的工作，要不斷深入地研究參訓教師的參訓心理、學習效果、工作背景等因素，不斷地在實施培訓的過程中發現問題，找到問題的癥結所在，并采取相應的措施。只有這樣，才能不斷地調整改進教師培訓工作，以期達到最佳培訓效果。

【參考文獻】

【1】湯金洪.教師“職業倦怠癥”及其歸因與矯正[J].遼寧教育，2004（10）：27-28.

【2】劉興國，廖建平.教師職業倦怠與教師培訓[J].文史博覽（理論），2013（9）：86-87.

【3】教師職業倦怠的原因及其改進策略[D].武漢：華中師范大學，2012.