論小學英語教學中的情境創設

錢麗娟

[摘 要] 在小學英語教學中，教師要結合學生的實際情況有效開展情境化教學，在創設情境后引導學生內化相應的知識，并且提升學生對知識的理解程度，為學生綜合素質的提升奠定基礎。文章在梳理情境教學原則的基礎上，提出具體的情境創設策略：強化真實情境的創設，注重教學情境的合理性，強化情境的整體性，以期促進學生綜合素質的全面提升。

[關鍵詞] 小學英語;情境創設;教學效率

一、情境教學的原則及作用

情境教學屬于新興教學模式之一，其主要是指教師在教學過程中創設或引入形象生動和蘊含情感色彩的場景引發學生的態度體驗，使得學生在教師創設或引入的場景中對教材進行理解，促進學生身心發展。情境教學遵循四點教學原則：1.智力與非智力統一原則，是指在教學過程中既要促進學生智力活動的進行，同時也要注重對其情感、興趣等非智力內容的培養;2.意識與無意識統一原則，是指在教學過程中既要讓學生意識到努力學習的成果，也要讓其無意識地激發自身的潛能;3.師生互信互重的自主性原則，該原則主要是要求在教學過程中既要建立良好的師生關系，也要將學生在教學活動中的主體地位體現出來;4.愉悅輕松體驗性原則，該原則要求教師在教學的過程中，重視教學氛圍的烘托，營造輕松愉快的教學氛圍，使得學生在這一氛圍中積極思考，充分發散思維，提升學習效率。

情境教學主要有兩大作用：1.可對學生的情感進行陶冶，對學生的心靈進行凈化。通過創設或引入情境可對學生的思想意識進行培養，對其造成良好的影響，且可對學生的情感進行升華和凈化。2.可對學生正面暗示和啟迪，對學生的創造性思維進行鍛煉，使得學生社會適應能力得到培養。

二、教學情境創設的有效策略

（一）強化真實情境的創設

在小學英語教學中，教師要為學生創設完整且真實的教學情境，才能提高學生的學習積極性，確保學生和教師能形成良好的互動。從心理學層面分析，小學生的心理特質就是對常見事物的認知程度較深，只有將相應教學內容融入到真實情境中，方能有效提高學生的融入感，并且主動進行英語實踐應用。借助真實的情境能調動學生的生活經驗，從而優化學生的課堂參與度。

例如，在蘇教譯林版三上《Unit 2 Im Liu Tao》中，基本的教學內容就是學生要初步掌握Are you ...？來詢問別人的姓名，與此同時，并能初步學會使用Yes，I am/No，Im not來回答。除此之外，教師還要引導學生初步掌握yes和no這一對反義詞，并且熟練地使用Hello/Hi，Im來介紹自己。這是較為簡單的對話模式，教師要將其應用在實際情境中，引導學生提高自身的實際應用能力。

教師可以要求學生參與“數字party”，每個人代表一個數字，要參加“zero”舉辦的舞會，學生在舞會上見面后就要利用基本句型進行對話，從而有效提高練習效果。比如，學生A表演“one”，到達舞會后教師就要利用“Are you one？”引導學生回答“Yes，I am.”，當學生B表演的“two”到達現場后，重復相應的句型。然后教師就要詢問飾演“two”的學生“Are you one？”，學生則要回答“No，Im not.”，就能對學生進行對話操練。另外，教師可以引導學生自行創設情境，邀請其他小朋友共同參與。

需要注意的是，要求學生扮演數字，也是為后續練習數字或者拓展“next to”等課外知識奠定基礎，能有效在操練中提高學生的學習水平，也能提高學生的學習積極性，完善教學效果和教學水平，為后續添加其他教學內容提供保障。

（二）注重教學情境的合理性

在實際教學工作開展的過程中，教師不能盲目進行情境的創設，而是要結合生活實際對教學目的進行綜合管理，確保能在教學中有效傳遞信息和解決學生的學習問題。教師在創設情境的過程中要對教材中的語言環境和語言功能進行統籌控制，確保能借助情境有效輔助學生了解語言和運用語言。

例如，在蘇教譯林版五上Unit 8 At Christmas中，教師要結合圣誕節的教學要求對相應內容進行情境的創設，教師要結合實際情況確保學生能更加充分地了解相應教學環境。這節課中，What do you do at Christmas？是基本句型，教師要引導學生應用First、next、then以及finally描述相應內容，這就需要教師建構有效的情境。

首先，教師要在課程開始前一天要求學生為Christmas主題課程做好準備，利用一些影片或者視頻短片引導學生對國外的圣誕節有更多的認知。

其次，教師要指導學生將班級內布置為Christmas的情境氛圍，可以組織學生將班級打造為活動室。若是課程進度允許，教師可以聯合其他班級將Christmas轉變為學校主題活動，不同學生可以自行組隊完成Christmas的布置主題。因為在蘇教譯林版五上第四單元中，已經講解了學生的Hobbies，這里就能結合學生的習慣設置不同情境。

最后，教師在課堂上引導不同小組講解其準備Christmas的過程，并且利用First、next、then以及finally按照具體要求進行描述，提高學生對相應知識的內化能力。

除此之外，教師可以結合相應的內容指導學生寫一篇關于Christmas的作文，并且，在作文中要應用First、next、then以及finally的句式，以保證文章條理性。這種教學方式不僅能提高學生在情境中體會知識內容的水平，也能為學生作文能力的提高奠定基礎。

（三）強化情境的整體性

情境教學的創設十分關鍵，教師要保證整體性語言教學法的科學化應用，提升學生對相應內容的理解程度。需要注意的是，整體性教學機制是依托格式塔心理學建立起來的。尤其是英語對話教學，語言本身就是整體的內容，因此，教師要建立完整的對話教學體系，在整合對話分句練習的基礎上，提升學生的綜合素質，也為后續培養學生的交際能力奠定基礎。

例如，在蘇教譯林版四下Unit 5 Seasons中，教師要對學生講解四個季節，引導學生對相關知識內容進行整體闡釋和分析，有效提高學生的學習效率。在教學過程中，教學難點就是在圖片、情景等非語言提示的幫助下，合理描述天氣狀況、個人愛好等。教師可以利用多媒體教學機制創設相應的教學情境。

教師要為學生創設一個虛擬的國度，一個叫作“四季國”的國家在一個小時內就能轉變四個季節，每個季節15分鐘，在這個過程中，學生要依托自己的小伙伴共同學習相應內容，只有在每個季節過渡時正確回答“季節老人”的問題，才能到達下一個季節，否則就會在上一個季節里無法出來。教師為學生創設情境后，能調動學生的學習積極性。具體的情境創設和指導教學如下：1.教師要利用go climbing，go swimming，go skating等單詞標注不同的季節。再向學生展示不同季節的圖片，利用“What are they doing？”引導學生利用句型進行對話。2.教師可以利用不同顏色表述不同季節，優化學生和教師之間的互動，確保學生能充分內化相關知識，也為后續教學工作的開展奠定基礎。3.教師在講解“Whats the weather like today？”時，就要引導學生利用自己搜索到的線索回答教師的問題，在學生回答正確后給予學生相應的肯定“Yes， Its spring/summer/autumn/winter”，緊接著，教師要引導學生說出在不同季節中喜歡做的事情，例如“I like to fly kites in spring”，也能保證對話的完整性，為后續教學工作的全面開展奠定基礎。學生在實際交談中要應用自己的經驗，有效提高知識的內化能力，為學習效果的全面優化奠定基礎。

課程要保持連續性，每30分鐘為兩個季節，教師要統計已經完全掌握相應知識點的學生和沒有通過“考核”的學生，并且引導過關的學生幫助那些被困在“同一個季節”中的同學，能在提高學生語言表達能力的基礎上，強化德育意識，為學生形成團隊精神奠定基礎。

教師要積極建立完整的教學框架，并且要充分提升學生的綜合能力。首先，引導學生應用生活中的經驗，將其應用在英語學習中，從而提高學生的代入感，并且保證學生綜合水平得以優化。其次，保證對話的完整性，利用完整的課程體系和專題化教學機制指導學生提高理解能力。提高德育教學效果，促進學生綜合素質的全面提升。

責任編輯 陳 清