試論情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略

文/王行加

隨著我國對教育的重視程度不斷加深，教育部門致力于進行教育改革，促進學生綜合能力的養成。體育教學在高職院校中占有重要的比重，高職院校應加緊將情感因素應用于體育教學中。

一、情感因素在高職體育教學中的作用

通過對學生上課情況的調查，可以觀察到：學生對于傳統的體育課失去了興趣，每天做同樣的動作，日復一日，工作要領已經熟記于心，即使知道是教學任務，學生也會和教師作對[1]。傳統的體育教學模式已經不能滿足學生的實際需要，學生渴望獲得老師更多關注和幫助，所以應將情感因素應用于高職院校的體育教學過程中，促進教學方法的轉變。教師在課堂中應用情感因素能夠使教師在學生心目中的形象變得更加柔和，加強學生與教師之間的溝通和交流，在教學的過程中，教師和學生的情感也會逐漸加深，有利于在教師和學生之間建立亦師亦友的師生關系。而且教師與學生之間的良好關系還能促使教學效率的提高，學生會增強對教師的信任感，從而按照教師的要求完成教學目標。

二、情感因素在高職體育教學中的實施策略

(一)加強師生交流互動

在傳統的高職院校體育教學模式中，往往是在教師帶領學生做完熱身活動后，就開始講解本節課的教學任務，然后讓學生自己練習，導致學生與教師之間的互動較少，課堂氛圍枯燥、乏味，而且學生在練習的過程中可能會不專心，不利于運動能力的提高。為了促進教學目標的順利實現，教師應在示范的過程中對動作的要領進行講解，在學生練習的過程中，教師應面向全體學生，對學生進行針對性的指導，使學生感受到教師的關注。許多高職院校的體育課場地較為開闊，可以進行各種各樣的體育活動，所以教師可以組織在體育課中開展體育活動。例如，教師可以組織一場足球比賽，將想要參加的學生均勻的分成兩個隊伍，教師也要自行加入到其中的一個隊伍中，其他未參賽的學生作為啦啦隊。通過組織比賽活動，體育教師能夠更加深入到學生群體中，可以加強師生之間的交流和互動，改變教師在學生心目中的嚴肅形象，學生也會對教師的教學工作更加配合。

(二)創新體育教學方法

高職院校的學生由于對運動的喜好不同，所以具備的運動能力和能夠承受的運動強度存在一定的差異，教師應尊重學生的運動差異，不能依舊采取相同的教學方法進行教學，應堅持“以學生為本”的教學理念，創新體育教學方法，使每一名學生的體育水平都能得到提高。教師可以采取分層教學方法，通過將學生分層不同的層級，進行因材施教，設置富有針對性的教學方案。例如，在進行羽毛球教學時，因為羽毛球對學生臂力的有一定的要求，所以教師可以專門對學生的臂力進行測試，將測試結果記錄在冊，根據學生的臂力水平，將學生分為三個小組，每一小組內成員的能力相差無幾，對于低層次的學生教師應主要讓其進行臂力練習，對于中層次的學生教師應對其講解羽毛球的技巧和要領等，讓學生自主練習，對于高層次的學生教師應主要訓練其打法，在一段時間的訓練之后，教師應適當提高難度，有利于全體學生通過逐漸的學習均掌握羽毛球的技巧，促使學生體育能力的進步。

(三)變革課堂管理模式

由于傳統教育體制的影響較為深遠，許多體育教師在教學中過分注重剛性管理，使得學習內容太過枯燥無味，不能靈活轉化且缺乏活力，嚴重抑制了學生的學習熱情[2]。過度的剛性管理不僅不能使學生掌握體育課上動作的基本要領，反而會適得其反，導致學生對教師產生懼怕心理，進而產生體育學習的厭學心理。教師應改變剛性管理模式，在課堂管理中融入自己的情感，使學生深刻感受到教師的良苦用心。例如，在課堂的教學過程中，如果教師指導了多次，學生依舊沒有掌握動作要領，這時教師不能過于急躁，應采用溫和的態度與學生交流，將動作要領詳細的講解一遍，消除學生心中的緊張感，有利于學生盡快掌握教學內容。如果學生在課堂學習中不專心，教師不能直接在課堂中當著其他學生的面批評犯錯的學生，教師應在課后與學生面對面交談，問及上課不專心的原因，并對學生進行開導，提醒學生要專心上課。

(四)使用言行激勵學生

許多學生之所以運動能力得不到提升，究其原因是由于學生對一些體育運動沒有信心，在練習的時候會產生畏難心理。例如，高職院校的學生會有女生800米，男生1000米的體育測試，一些學生認為測試長度過長，根本無法完成。這時，教師應起到激勵作用，帶領學生跑完測試的長度，使學生意識到測試不難完成，消除學生對長跑的顧慮。如果有的學生依舊堅持不下來，教師可以對學生進行鼓勵，比如，“今天很棒了！”，“明天繼續加油等！”學生的信心會逐漸樹立，有利于學生完成體測目標。

三、結束語

綜上所述，通過加強師生交流互動、創新體育教學方法、變革課堂管理模式、使用言行激勵學生等措施，能夠實現情感因素在高職體育教學中的良好應用，滿足當今社會對學生體育能力的要求，有利于加快教學成果的完成速度。