基于網絡教學平臺的混合式教學考試改革方案設計

趙曉凱，王 彤，邢 欣

基于網絡教學平臺的混合式教學考試改革方案設計

趙曉凱，王 彤，邢 欣

山西師范大學體育學院，山西 臨汾，041000。

本文以高師體育院校的體育專業課考試改革為例，對傳統體育院校課程考試存在的重技術輕能力、重結果輕過程、考核片面化等問題進行了總結與分析，設計了混合式教學模式下的考試改革具體設計方案，并預計了可達到的教學效果，完善傳統考試模式；提出以過程性評價和多渠道終結性考核模式取代期末一次性考核，對學生的學習成績進行科學性的全面評價的建議。旨在通過考試改革促進學生學習興趣，優化教學效果，為創新性人才的培養提供鑒定。

網絡教學平臺；混合式教學；考試改革；方案設計

考試作為衡量教學效果的重要手段和方法，為優化教學設計，改進教學手段，提供了重要的數據支撐。“互聯網+”時代的到來，為教學提供了更多的可能，教學模式推陳出新，其中“混合式教學模式”優勢顯著，借助網絡教學平臺以其線上+線下的多空間學習模式，將學生的學習痕跡隨時“記錄在案”，為教師課前了解學生、課中指導干預學生、課后全面客觀的評價學生提供了數據來源與支持。因此，像傳統體育教學注重課上考勤與期末技術檢驗這樣的終結性考核模式，一方面對學生評價過于片面、主觀、無持續性，無法對學生的實踐能力進行檢驗，另一方面不能適應現代化的教學模式。為順應發展，本文以高師院校體育考試改革為例，旨在依托網絡教學平臺，開展混合式教學模式下的考試改革實踐，根據體育專業特點，結合課上實踐考核、階段性考核、期末考核，同時加入線上平臺考核，設計出權重設置科學合理，評價客觀全面、注重過程與結果相結合的綜合體育考核方案，為提升教學質量，優化教學設計提供支撐。

1 傳統體育院校課程考試存在的問題

1.1 重技術提升，輕能力培養

體育課程的考核都非常重視對技術學習的檢驗，以我校為例，技術能力考核比重占到總成績的60%以上，采用以賽代考的方式對學生進行技能檢驗；其中20%為平時表現分，教師的主導權較大；剩余20%為理論檢驗。這樣技能檢驗占據絕大部分分數的考核模式，也間接導致了教師的授課計劃偏重于技能，學生的實踐操作與教師教育能力的培養便無法開展。在這種模式下，學生的技能確實會得到快速提升，但這對于未來體育教師是遠遠不夠的，因為他們不僅要掌握專業技能，更要掌握的是“教法”。沒有形成對學生教師教育能力的考核與檢驗機制，教師與學生自然不會以引起重視。

1.2 重結果檢驗輕過程監督

學習是一個持續不斷的過程，對其檢驗也應體現。現在體育課程的考核主要以最終的技術檢驗定“勝負”，這樣的形式是不能全面展現學生實際能力與學習情況的。根據素質教育要求，高校課程的教學目標需要以學生實踐能力培養為主，培養行知合一的新時代教育人才，但由于教學方法陳舊，評價方式單一，權重設置不科學，教師不能全方位了解學生在學習過程中的進步與困難，就無法全面、客觀的對每一位學生進行評價，極大的影響了教學效果與進度，這也直接導致了教學重心的不斷偏移，這些都是影響學生學習積極性與學習熱情的重要因素。

1.3 重末考排名輕全面評價

傳統體育課程期末考核中，理論考試以卷面答題形式進行，題型主要以名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述為主，卷面篇幅、分數劃定等均有限制，因此對學生的理論考察內容較為局限。技術考核則是對基本動作進行達標與技評檢驗，也無法了解學生是否明白動作原理與技術要點。這樣的考試模式導致了學生學習重點偏向于技術的練習與理論知識的死記硬背，對于一名教師應具備的教師教育能力提高方面鮮有關注。另一方面，單一的技能、理論知識檢驗無法全面的評價學生的學習情況，這與教育部所提倡的：“不以分數作為評價學生的唯一標準”相悖，學生在學習過程中的困難、懈怠、變化、進步、互相之間的評價等也應該是教師關注的重點，這樣完整的學習過程評價才是對一名學生公平、全面的評價。

2 網絡教學平臺下高師體育院校“混合式教學”考試改革方案的設計

2.1 注重綜合能力培養，促進全面發展

傳統的體育教學考試中更注重對學生技術水平的考察，對教師教育能力的培養與檢驗都比較缺失，這讓很多學生對于自身教師教育能力的提升不夠重視，致使畢業后無法快速的進入工作狀態，從根本上緩解基層高素質體育教師缺少的壓力。因此，就要在課程設計上下功夫，教師在課程中要緊緊圍繞能力培養、素質提升這一目標開展，對其最好的檢驗便是將綜合能力考察結果記入期末總成績中，所以本次考試改革，主要增加了學生綜合能力檢驗的權重比，從而使學生加強對教師教育能力提升的重視程度，也能便于教師從多維度了解評價學生，在不斷磨合、檢驗的過程中優化教學設計，促進學生的全面發展。

2.2 細化過程性評價，做到有據可查

本次考試改革，是基于“混合式教學模式”下進行的，將學生學習過程中產生的數據充分利用，作為評價學生的不同標準，采取線上+線下的多維度、多渠道考核形式，學生成績來源主要有網絡教學平臺提供的線上成績+課堂學習所產生的成績構成。結合體育專業特色，將技能、理論、實踐能力、教師教育能力的檢驗貫穿課堂整體，將最終考核分為：考勤、階段考核成績、課內實踐成績、網絡平臺成績和期末考核成績5大部分（如表1所示）。

表1 混合式教學模式下的體育考試改革分數具體劃分

2.2.1 淡化考勤對學生的約束 考勤作為考試成績的一部分，統計的是課上學生出勤情況，占總成績的5%。在傳統考核方法中，平時分占總成績20%，目的是為了對學生進行管理與約束，但實際結果收效甚微。其實一堂課吸引學生的地方是教學質量的好壞，學生對課程感興趣了自然會主動參與到課堂中去，因此，本次考試改革將考勤分數降至5%（如表2所示），也是從另一方面督促教師在課程設計與教學上更加用心。

表2 考勤權重設置

2.2.2 加強課內實踐對學生能力的培養 課內實踐成績占總成績10%，在以本課程為例的“混合式教學模式”下，對學生的教師教育能力培養貫穿課堂始終，多采用課上實踐的形式進行，主要包括：學生自帶準備活動情況、撰寫教案情況、課堂評價情況（搭檔互評、評課）3部分（如表3所示），成績由教師按照A、B、C 3個等級給予評價，每學期每位學生可帶領兩次準備活動，撰寫兩份準備活動教案，進行4次課上點評，每次等級均為A，分數對應10分，每得1個為0.8分。目的是為了提高學生的語言表達能力、講解示范能力、場地器材應用能力、創新能力、撰寫教學文件能力、發現及糾正錯誤能力、評價能力、反思能力等，以分數進行量化，加深重視程度與參與度。

表3 課內實踐權重設置

2.2.3 突出階段考核對學生的過程性檢驗 以本課程（排球專修）為例，階段性考核為第6周和第12周進行專項技術檢驗，將本階段的技術動作學習情況與身體素質進行一個測試，占總成績的20%，其中第6周成績占10%，第12周成績占10%（如表4所示）。

表4 階段考核權重設置

以階段檢驗的方式，對學生本階段的學習情況進行驗收，一方面教師可以通過階段性考核成績更全面，更客觀的了解學生，優化教學設計，制定下一步教學計劃；另一方面，階段考核也是為學生制定短期的學習目標，通過階段成績的了解自己最近的學習情況，及時調整自己的學習狀態，達到循序漸進、由淺到深的、持續不斷的學習狀態，提升學習效果。

2.2.4 發揮線上平臺對學生數字化管理作用 混合式教學模式下的學習，為學生提供自主學習平臺的同時，也為教師提供了一個監督的平臺。本次教學改革，將線上學習作為考察學生理論學習、作業完成情況、課前學習、課后鞏固的主要場所，將線上學習成績比例大幅度提升，占到了綜合成績的30%，利用超星網絡學習平臺，根據教師需求進行權重比例設定。（具體評分標準如表5所示）

表5 網絡教學平臺權重設置（百分制）

通過線上的任務點設置，學生所有的學習痕跡都會被記錄，以數字化、圖像化的形式進行可視化呈現，教師對學生學習時產生的數據進行實時分析，包括（理論知識掌握應用情況、基本動作技術各環節的評定、在線學習痕跡分析反饋的情況、學生學習興趣變化等指標），用學習數據反應學習狀態與效果，及時針對學生個人進行教學調整與指導，制定個性化教學方案。

2.3 線上線下終結考核，評價客觀全面

本次考試改革，將期末考核分為線上+線下兩部分，技術考核以技評與達標判定最終技術掌握情況，理論考核利用超星網絡教學平臺進行，實現真正的“無紙化”考試，占總成績的35%。

2.3.1 理論考核——網絡平臺線上進行 將信息技術應用于教育中，是實現現代化教育的關鍵。理論考核，打破傳統的筆和紙的境界，實行“無紙化考試”，考試前教師通過線上平臺進行出題，要求學生在規定的時間內進行限時答題，為了防止作弊情況發生，教師對答題數量、答題時間、答題次數、可否粘貼、是否退出等進行設置，并隨機組卷，使每位學生的卷子完全不同，這樣不僅提高了老師的工作效率，節約時間，還節約大量財力和物力。

2.3.2 技能測評——細化標準嚴格完成 技術測試以完成專業動作進行檢驗，分為技評與達標兩部分。將技能測試細化，將每一個得分指標進行細化，不光要有數量的達標，還要有高質量的技術動作技評。這樣做，一方面，學生有了努力的目標，提高了學生的學習興趣，學生不會因為遇到太高的標準而退縮。另一方面，將標準細化，學生會在每堂課認真的聽講和去練習，要求自己在每個階段都要做到最好，這樣，提高了學生的過程性學習，不再是一味地想最后的測試怎么去做，而是在過程中嚴格要求的學好每一個細節。

以上的完整考試標準設定，主要體現的是對學生過程性學習的完整監督與檢驗，以這樣細化的過程評價去監督學生的每一步學習，使得學生的每一分的得來都有據可循，有據可查，無論是對學生學習積極性、持續性的保持，還是學習全面性的促進都有極大的提升。

3 網絡教學平臺下“混合式教學”考試改革方案的設計建議

（1）考試方案設計結合課程教學模式進行，注重評價的全面性與客觀性。做到每一個環節的課程設計都能對學生進行量化考核，有利于學生積極配合教學模式的開展，提升學習興趣。

（2）考試方案的設計需要結合本專業特色。每個專業都有自身的特色，考核與學習的重點各不相同，因此，考核手段與內容不能千篇一律，死搬硬套，要注重結合專業特色。

（3）考試方案的設計注重線上與線下分數權重的合理分配。線上各學習內容分數權重的設置要根據課程學習要點進行分配，線下的實踐能力養成同樣重要，因此，要合理設置。

（4）線上學習的監督與反饋要及時。教師布置作業和任務后，要隨時關注教學平臺及時了解學生學習情況，對提出的問題及時作出答復，并根據學生階段學習情況，及時有針對性的調整教學設計，提高學生興趣。

（5）考核方案不是一層不變的，要根據實際情況進行適當調整。教師要根據學生在學習過程中的學習情況，時刻調整最有效，最合理的教學內容和方法。

4 結 語

考試是檢驗教學效果的主要手段，也是優化教學設計的有效手段。本文借助網絡教學平臺進行“混合式教學”考試改革方案，一方面，能夠結合線上+線下多維度的考核對學生進行全面、客觀的評價，細化每一環節的考核標準，改變了以往重結果輕過程的現象，更加注重學生在學習過程中的努力與付出，同時加大學生的自主權，使得學生能夠全程參與到分數的形成過程，每一分都有跡可循、有據可查，提高了學生的學習積極性與課堂參與度；另一方面，考試改革意味著教學模式的改變，教學模式更加注重對學生全方位能力的培養，不僅提高了學生教師教育能力，對教師也形成了鞭策。本文旨在通過考試改革設計，打造創新學習、自主學習、積極學習的新局面，也為相同領域的考試改革提供借鑒。

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Design of Mixed Teaching Examination Reform Scheme Based on Network Teaching Platform

ZHAO Xiaokai, WANG Tong, XING Xin

College of Physical Education, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi, 041000, China.

Taking the examination reform of physical education major in normal universities as an example, this paper summarizes and analyses the problems existing in the traditional physical education curriculum examination, such as emphasizing technology over ability, emphasizing results over process, and one-sided assessment, and designs the specific design scheme of examination reform under the mixed teaching mode, and predicts that it can be achieved. The teaching effect should be improved and the traditional examination mode should be perfected. Suggestions on scientific and comprehensive evaluation of students' academic performance should be put forward by replacing the one-off examination at the end of the term with the process evaluation and multi-channel summative examination mode. The purpose is to promote students' interest in learning, optimize teaching effect and provide identification for the cultivation of innovative talents through examination reform.

Network teaching platform; Hybrid teaching; Examination reform; Scheme design

G807

A

1007―6891（2019）05―0109―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.25

2019-05-12

2019-06-13

2018 年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201810118006），2018年山西省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2018200）。