有效教學理論在高校體育教學中的應(yīng)用

趙鴻博

（太原學院，山西 太原 030012）

1 有效教學理論的應(yīng)用對高校體育教學的意義

1.1 預(yù)設(shè)教學目的，提升高校體育教學目的性

有效教學理論要求高校體育教師在課程開始之前，首先要對本節(jié)課及近階段課程想要達成的目的和希望完成的教學任務(wù)進行細致規(guī)劃，以保證教學過程高效進行。這樣做能夠幫助高校體育課改變現(xiàn)有的混亂與懶散現(xiàn)狀，讓高校的體育課堂不再是課余時間的放松和休閑，而是有真實、確切的目標，幫助學生切實掌握一項體育技能，提升學生的整體素質(zhì)。

1.2 反思教學結(jié)果，促進高校體育教學改革

我國高校體育教學質(zhì)量一直不能有令人滿意的突破與提升，一個關(guān)鍵性的因素就是高校體育教學組與體育教師都缺乏對現(xiàn)存體育教學模式和教學工作進度及時地進行反思與考查，對體育課程教學工作發(fā)展欠缺全面認知與整體觀念。有效教學理論不僅是重點關(guān)注教學過程中的效率和效益的一個理念，同時有效教學理論也特別強調(diào)要求教師必須對教學結(jié)果進行反思與總結(jié)，從而找到工作中的不足，不斷推動高校體育課程改革的深入。

1.3 科學教學過程，推動高校體育教學專業(yè)性

有效教學理論區(qū)別于其他教學理念和教學模式的最大特點就是這種觀念只有一個考核目標與發(fā)展對象，就是課程教學的結(jié)果與教學的效率，即在有限的上課時間與上課空間里學生到底掌握了多少課堂知識。這就需要教師在講課過程中不斷地提升專業(yè)程度與科學性，減少盲目與無用的知識概念傳授，從而不斷加強高校體育教學的專業(yè)性。

1.4 重視學生地位，打破高校體育教學傳統(tǒng)性

我國大部分高校受傳統(tǒng)文化與自身發(fā)展歷程的影響和束縛，在體育課教學手法與教學模式上依舊保留著傳統(tǒng)的形式，即課堂主要交給教師進行把控與掌握，課程進度安排也由教師主導(dǎo)，因此就會出現(xiàn)體育課上無論學生素質(zhì)如何，都會進行統(tǒng)一的訓練和學習，為許多身體素質(zhì)不好的學生帶來巨大的心理與身體壓力。有效教學以學生為中心，有效打破了傳統(tǒng)的桎梏。

2 有效教學理論在高校體育教學中的實施困境

2.1 學生對待體育課程的態(tài)度不端正、行為消極散漫

高校學生無論在年齡上還是在心理與身體的發(fā)育程度上，都處于一個較高的階段，已經(jīng)備較為完善和成熟的價值觀念與認知概念，對外界事物都有獨立思考的能力和獨立的價值判斷標準，因此就會為教學管理和教學引導(dǎo)帶來困難。當前高校多數(shù)大學生對待體育課是散漫與消極的心態(tài)，導(dǎo)致有效理論要求的高效教學無法實現(xiàn)與推進。

2.2 教師教學專業(yè)素質(zhì)不合格，教學目的發(fā)生偏移

高校教育作為人才所接受的較為高等和成熟的教育，其形式與內(nèi)容都會對高校學生接受教育的結(jié)果和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。高校體育教學開展的目的和初衷是為了改善高校學生在高中階段對體育活動的疏忽，從而在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時提升身體素質(zhì)，輸送更加健全與全面的人才。但是受教師專業(yè)素質(zhì)不合格的硬性，高校體育教學的目的逐漸發(fā)生偏移。

2.3 學校體育教學設(shè)施不完善，影響正常教學節(jié)奏

我國大多數(shù)高校建校時間都較早，因此在教學模式和校園建設(shè)上都已形成了固定的形式，無論是在學校整體占地面積還是校內(nèi)的體育硬件設(shè)施上都保留著以前的樣子。這就會為不斷增多的學生和教學帶來掣肘，不完善的體育器材與設(shè)施導(dǎo)致體育教學過程中出現(xiàn)間斷或停滯，影響了正常的體育教學節(jié)奏。

2.4 高校缺乏完善和系統(tǒng)的體育課監(jiān)督管理機制

監(jiān)督與管理工作不僅是學校管理團隊應(yīng)及時承擔的責任，更是對高校體育教學過程的考察與督促。由于高校對體育教學工作的關(guān)注度不足導(dǎo)致并沒有形成與建立完善系統(tǒng)的教學監(jiān)督機制，從而導(dǎo)致體育課程教學屢屢出現(xiàn)安全問題，影響正常的教學進度，導(dǎo)致體育教學效率低下。

2.5 體育教學模式單一，內(nèi)容設(shè)置缺乏科學合理性

為了緩解因高校學生人數(shù)增多帶來的體育課教學的壓力，大多數(shù)高校都采用了大班教學的方式，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和掌控者，盡量地節(jié)約資源與成本， 就采用了簡單粗暴的單一教學模式與機械化管理手段，讓學生容易產(chǎn)生厭煩與枯燥的情緒，大大降低了體育課教學的效率和質(zhì)量。

3 有效教學理論在高校體育教學中的應(yīng)用舉措

3.1 改變學生對體育課的固有思維，提高學生積極主動性

要想進一步推進有效教學理論在高校體育課教學中的應(yīng)用，提高高校體育教學的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)從學生主觀因素上進行挖掘與應(yīng)對。學生作為體育課的主要角色，其心態(tài)與態(tài)度決定了對課程內(nèi)容的接受程度和理解能力，因此首先就需要改變高校學生對高校體育課的認識，使其充分了解體育課設(shè)立的目標和為自己帶來的價值，從而提升上課熱情，并積極主動地配合體育課教學工作。

3.2 提升教師責任感與效能感，增強課堂教學時效性

教師作為高校體育課堂的另一個重要角色，能否全身心地投入教學工作將直接決定了一堂課的有效性和實用性，應(yīng)付心理支持下的教學活動一定是盲目和混亂的，并且浪費大量時間，所以對教師來說，要不斷提升自己的職業(yè)信念，提升上課的責任感，充分發(fā)揮體育教師的角色魅力與價值，讓更多的學生感受正能量感染并有所收獲。

3.3 加強學校內(nèi)部基礎(chǔ)體育設(shè)施建設(shè)與器材的補充

對學校來說，硬件設(shè)施的齊全與完善是保證教學工作順利開展與進行的首要條件，高校體育課程設(shè)置分為多種專業(yè)項目，對器材、場地的要求都有著較高的標準，因此學校應(yīng)及時檢修與更換破損或毀壞器材，做好相關(guān)統(tǒng)計與歸納工作，并對校內(nèi)環(huán)境進行整修與重建，給學生提供一個更加優(yōu)美與舒適的學習環(huán)境。

3.4 建立健全體育教學監(jiān)督管理體系，發(fā)揮學校職能

除了對體育課程的教學相關(guān)工作進行加強以外，高校的管理工作也需要做進一步的提升與完善，只有建立起系統(tǒng)健全的監(jiān)督管理體系，才能夠讓教師有所參考與約束，在教學過程中才能更加科學與規(guī)范，同時對學生也增加了與學校交流溝通的機會，及時反饋體育課的感受和體驗，幫助學校進行教學評估與改革。

3.5 改革傳統(tǒng)高校體育課程教學模式，采用混合手段

針對高校體育教學手段單一、內(nèi)容枯燥的問題，高校首先要做的就是走出去，即學習和吸納其他學校與西方教育中的成功經(jīng)驗與理論，將不同的教學模式引進體育課教學中來，如快樂體育模式、體驗式模式、智能化模式等多樣的教學方法，形成高校體育混合式教學的新模態(tài)，推動高校體育教學有效性。

4 結(jié) 語

作為一種創(chuàng)新型的教學理論，有效教學理論主要是以學生為主體，更加注重學生對知識與技能的主動學習。近幾年，在我國不斷推進課程改革的背景下被各高校引進與應(yīng)用，并取得了一定的進展和成果。隨著我國對高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)與專業(yè)能力的要求提高，有效教學理論在內(nèi)涵和要求上都能很好地符合并推動高校體育教學工作的改革與完善，在高校體育教學中有著重要的意義與價值，但是受各種因素的影響，其現(xiàn)階段在高校體育教學中的應(yīng)用仍存在不少問題，亟待改善。有效教學理論的應(yīng)用與實施，對高校體育教學來說能夠有效地改善和彌補傳統(tǒng)教學工作中的漏洞與不足，提升教學的專業(yè)性與目的性，并積極迎合課改需要進行改革創(chuàng)新，促進高校體育教學的健康發(fā)展。