妙筆如何生花：小學語文書寫教學策略初探

李 皓

1.小學語文書寫教學的內涵與意義

語文書寫教學有時被當作“書法教學”的別稱，實際上，這兩個概念在本質上是存在一些區別的。游曼指出，“語文書法教育主要指在初中語文教學活動中，以寫字為基礎，以書法（硬筆和毛筆）為形式，結合語文教材中豐富的人文內容，以提升學生文化感知與素養為目的教育實踐活動。”[1]在這個過程中，教育學生如何將漢字的書寫進行規范是首要的，但除此之外，必然還要兼顧培養學生書寫的美感。而在小學階段，語文書寫的培養對于學生起著基礎的作用,不僅僅是針對語文學科,更是為之后的書寫訓練以及其他科目的學習打下良好的基礎。

漢字的演化發展歷經五千年，在漫長的造字過程中，先人獨特的表達方式被融合在每一個漢字里，并在發展中不斷地變化與被傳承。因此，了解漢字的結構不僅可以使文字中所表達的內容被學生更準確深刻的理解，而且更加可以極大地豐富學生的認字過程，讓語文課堂變得更加生動。書寫教學在語文課堂實踐的領域范圍內，是有著獨特教育意義的。

2.小學語文書寫教學現狀分析

在當前的小學語文課堂中，雖然已經有許多學校及教師愈發重視小學語文書寫對學生的影響，并嘗試在課堂教學中實施一定的書法教育工作。但是，由于客觀與主觀的種種原因，在實施中仍存在著許多問題，具體表現為以下幾點：

第一，許多學生對于練習語文書寫缺乏興趣。對于學生來說，訓練書寫是一個相對長期并且枯燥的過程，在這個過程中需要學生高度集中注意力，才可以把每個筆劃、筆順寫的準確、規范并且美觀，而低年級學生正處于自控力也相對較差的階段。與此同時，許多傳統的書寫教學形式不夠多元，多數以機械重復基本筆畫或者簡單臨摹字帖為主，學生很快便會失去熱情與興趣。

第二，缺乏良好的書寫氛圍。環境對人有著潛移默化的影響，而在當今的小學書法教學中，許多教師往往只注重在課堂中讓學生進行字帖的簡單臨摹與練習，卻忽視了為學生塑造一個良好的書寫氛圍，這使學生往往無法真正體會到書法的魅力。除了校內的書寫氛圍外，家庭環境中書寫氛圍的塑造也尤為重要，如果在學校進行系統的書寫學習后在家不能夠進行較好的鞏固和持續練習，那么對于后續的吸收是大打折扣的。

第三，學生的書寫姿勢及寫字方法均存在不規范的現象。很多學生在書寫時坐姿存在許多問題，例如身體過于后靠座椅或是過于前傾。這個問題在小學語文書寫教育中常常容易被教師與家長忽視,長此以往就會形成許多難以糾正的陋習。許多小學生在書寫過程中還經常有書寫不規范、筆順顛倒、字跡潦草的情況發生。

第四，書寫習慣較差。許多小學生在日常的書法訓練中沒有形成較為規范的書寫習慣，在進行考試時，雖然字體結構基本正確，但加快速度后就字跡潦草凌亂。這主要是因為在現今的語文課堂中一些教師未能為小學生樹立關于語文書寫的正確觀念，而更多的是重視對學生閱讀、寫作等能力的培養，對于書法教學機制的規范卻還遠遠不夠完善。與此同時,一些教師自身的書法能力就存在一定欠缺，不能在書寫教學的過程中為學生做出良好的示范。

以上幾點便是筆者總結出的現今小學教育中語文書寫教學存在的一些主要問題，如果對于這些問題不能提出行之有效的方法與措施，就不能保證語文書寫教育工作的可靠性與有效性，更加難以提升教育教學工作水平。

3.改善小學語文書寫的相關策略

根據筆者上文的闡述，不難看出，上述影響著小學語文書寫教學發展的問題雖然有許多已經根深蒂固，但卻尤其容易被學校、教師、家長甚至學生自己所忽視。因此，為了使上述問題得到有效解決，筆者提出了如下建議：

3.1 糾正姿勢，雙管齊下

書寫姿勢的正確培養是形成良好書寫過程的重要前提，它也關系著學生自身的身體發育狀況，因此從小學階段開始，就應該對學生的書寫姿勢進行著重培養。在進行書寫練習時，學生應保持正確的書寫姿勢：首先上身挺直，頭部擺正，胸口離書桌一拳左右；兩腿自然平放與肩同寬，同時兩肘平放，左手按紙，右手執筆，視線一尺左右。家長還應根據學生身高配備高度適合的桌椅用于書寫。除此之外，教師還可以總結一些關于坐姿的簡練口訣給學生，例如“一尺、一拳、一寸?！奔囱劬磿怀?，胸部離桌一拳，距離筆尖一寸的“三個一”口訣，朗朗上口又容易記憶，簡潔歡快并富有趣味性。

其次，尤其要注意的是練習基本筆畫的書寫與筆畫順序?；竟P畫是構成每一個字的基礎。王羲之在《書論》當中曾指出：“每書欲十遲五急，十曲五直，十藏五出，十起五伏，方可謂書?！睍ǖ拿栏?，便是盡藏于每一位風格迥異的書者遲或急，曲或直的筆畫之中，這也就要求學生必須嚴格注意每一個漢字的筆鋒筆韻并隨時調整。與此同時，教師也要在每一次學生書寫筆畫的過程中認真監督并指出不足。除此之外，漢字變化多樣的結構也是不可忽視的，而書法更是源自萬象。清人周星蓮所著《臨池管見》有云：“作字有順逆，有向背，有起伏，有輕重，有聚散。”[2]因此，如果無法掌握漢字的基本結構，將會成為規范書寫漢字的一大阻力。除此之外，田字格可以有效幫助較低年級的學生規范書寫，但有些學生字寫的過小或過大，教師需要及時注意學生在田字格中練習書寫的情況，并且能夠引導學生善于觀察每個例字在田字格中的位置，讓學生在學習課文中的生字時就能把握漢字的大小與結構的安排。

3.2 激趣為先，多措并舉

書法興趣的激發是改善現今小學語文書寫存在的諸多問題的第一步?！芭d趣是最好的老師”。在這個過程中，用故事引導教學是很重要的教學方式，教師可以用通俗易懂的語言生動地為學生講述一些古代書法大家孜孜不輟練習書法的趣事與傳說，以激勵學生自發自覺地進行書寫練習。

與此同時，教師還可以在教學中創設一些富有趣味性的環節，以此達到激發學生書寫學習興趣的目的，并在這個過程中做到寓教于樂，寓樂于學。

其次，教師還可以通過舉辦各類書法活動的形式提高學生對于語文書寫的積極性。在語文課堂中用一兩節課的時間組織一個小型的班內書法比賽，每位學生提交一幅自己滿意的書法作品進行評比，在這個過程中能夠讓同學們互相欣賞各自的書法作品，更可以相互交流書法學習的心得。同時，校內還可以聘請一些書法專業教師定期組織或開展一些書法相關講座或培訓，為對書法有興趣的同學進行進一步的書寫訓練，從而進一步提高學生的書寫水平。

最后，處于低年級階段的學生對于得到老師和周圍同學們的認可有著強烈的渴望，因此教師可以發揮評價的積極功能。如在語文書寫的教學過程中對于書寫進步明顯的學生及時鼓勵；對于還需改善的同學指正的同時也要將寫得好的地方一并指出。在這樣多管齊下的過程中達到激發學生自信心的目的。

3.3 細節著手，改善習慣

要改善學生的書寫習慣，教師應充分發揮榜樣的力量，首先自己養成良好的書寫習慣，能夠對學生們言傳身教，達到耳濡目染的效果。其次，教師也應該在學生的日常學習生活中及時關注學生在練習書寫的過程中可能產生的書寫習慣問題。

在語文書寫教學中，教師應當經常對學生進行鼓勵，并且督促他們每日進行練習。如果學生在短期內就想達到顯著的提高，那么一定會感到灰心喪氣。因此，教師在這個過程中一定要糾正學生對于語文書寫的觀念，不要對書法學習有著過多的功利性。除此之外，教師還應該在這個過程中培養學生的毅力，可以借助一些古代書法家的故事來為學生講述。例如唐朝著名書法家柳公權幼時曾遇一位失去雙臂的老者用腳夾筆寫字，筆下的字跡卻似群馬奔騰、龍飛鳳舞。秘籍便是二十字“寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛?！绷珯嗬斡浽谛牟⑶诩泳毩?，終于成為書法名家。在書寫練習的過程中，急功近利的思想一定是不可取的，唯有堅韌不拔的毅力可以帶來進步與提升。

3.4 教師示范，正確引導

在小學語文書寫的教學過程中，教師引導這一過程起著至關重要的作用。首先，教師要注重自身書寫能力的提升，示范是語文書寫教學中的必不可少的先行環節，因此書寫能力有所欠缺的教師應主動參與書法教學的相關培訓，學習相關知識并掌握技巧，通過長時間的練習提升自身的書法水平。此外，在語文課堂中，教師在書寫板書時絕對不可以字跡過于潦草，并應該盡量減少連筆，認真規范地寫好板書中的每一個字。教師在批改學生的作業、書寫評語時也應注意自身字跡的規范整潔，為學生做出良好的榜樣。在具體的語文書寫教學過程中，將每一個要點講解清晰，例如漢字的結構與具體的書寫方法及誤區，幫助學生在更好的認讀識記漢字的同時對書寫規律進一步把握。最后，教師自身還應該在學習相關知識后進行總結與概括，提煉出可以用與語文書寫教學中的經驗與原則，這樣才能在提升自身語文書寫教學能力的基礎上，進一步培育學生的語文書寫水平。

3.5 改善環境，潛移默化

書寫環境對于書寫教學的影響是巨大的，因此可以通過客觀環境的改善來激發學生的書寫興趣。書寫環境的改善不僅僅在于學校環境的改善，家庭環境的改善也是關鍵的一個部分。

在班級內，教師可以在學生的書寫練習環境中適當的張貼一些復印放大的前人書法碑帖，例如王羲之行書《蘭亭集序》、顏真卿楷書《多寶塔碑》等，或是張貼書法大家的畫像以及其書法作品，創設出一種濃厚的書法古典氛圍，讓同學們能夠感受書法所承載的上千年歷史文化。在班級的圖書角內可以放置一些前人及名家的書法字帖，以供同學們在課余時間臨摹。教師還可以在班級內設置一個張貼學生書法優秀作品的專欄以供展示與傳閱。

當然，僅僅依靠在校內的書法氛圍培養是遠遠不夠的。家長也應該重視書寫環境的培養，營造出學生在家練習語文書寫時的良好氛圍。例如購買《中國書法概論》《中國書法史》等相關介紹書法文化的書籍，讓學生在練習書寫的同時對于中國書法的歷史與文化也有一定了解。在有條件的情況下，也可以在學生的書桌附近張貼各種名家碑帖和作品。

4.語文書寫教學策略與小學語文課堂實踐的結合

4.1 語文課堂中的書寫規范

關于書寫規范的定義有許多種，而鐘敏琪認為，書寫規范是“對書寫出端正、整潔、優美的漢字形象所必須的行為標準及其具體化?！盵3]有些教師在語文課堂授課環節中往往只對學生的書寫內容進行評價，而很大程度上忽視了規范學生的書寫情況本身，使得學生對書寫的正確認識也存在著缺乏，以至于形成不正確的語文書寫規范而很難進行改正。當前，已經有一定地區制訂了評價書寫規范并且正在逐步的執行。例如廣州市部分地區應用的《小學一、二年級寫字評價表》，其中縱向以字體書寫大小、握筆姿勢、坐姿、內容是否正確四個方面來評價學生的語文書寫，并且橫向分為四等，對每一層次都制定了具體細致的標準。在小學語文課堂的書寫教學實踐中，這種評價標準的制定也能夠為教師能夠客觀評價學生的書寫水平提供了一個方向。而這除了能提高教師自身的書寫教學水平外，還能夠側面起到敦促學校改善整體書寫教學環境的作用，其中包括對于學生的筆畫結構、握筆、坐姿等等的評價與規范。因此，書寫規則的制訂是語文書寫在小學語文課堂實踐中的一個重要部分。

4.2 語文課程中的書寫教學

除了書寫規范的制訂外，在小學語文的最新統編版教材中，一二年級要求會寫的字相比起以往的教材大大減少，并且大部分是字形較為簡單的字。在每一課的“識字”欄還新增了50個偏旁部首的認識，既有助于學生認讀漢字，又有助于學生開始基礎的筆畫書寫練習。除此之外，在課文后楷體字的生字示范后分別有兩格空白田字格，能夠讓學生在學習課文認讀生字詞的同時，可以動筆進行語文書寫規范的練習。而部編版教材相對于傳統的人教版教材，在課后的“語文園地”部分增加了相應的“書寫提示”，提示了生字的偏旁、筆畫名稱以及筆順，并指導了一些書寫習慣與書寫規則，如“有的字左邊短，右邊長；有的字左邊長，右邊短”，以此幫助學生更好的認識字形結構。此外，部編版教材也在一定程度上提醒了學生注意錯別字的現象。例如新人教部編版的小學二年級上冊課本中，在語文園地七的“展示臺”部分將一些容易混淆的形近字列了出來要求學生進行比較并且將寫錯的字及時訂正在“改錯本”上看一看。這些都是語文書寫教學在小學語文課堂實踐中的直接體現。

在義務教育語文課程標準（2011年版）中對學生的識字寫字能力也有著具體的要求。例如在學生的第一學段（一、二年級），要求學生能夠“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”而在學生的第二學段（三、四年級），則要求學生能“使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”到達第三學段（五、六年級）時，要求學生能夠“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度的同時還要求學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美?！盵4]因此，在語文課堂中進行語文書寫的具體教學實踐必須以新課標為原則來進行目標的設定與教學方法的選擇。

在現今的語文課堂中，學校往往會有專門的練字課，以達到平常練習語文書寫的效果。而據筆者了解，現在許多小學的練字教材已經不再單一使用由簡單筆畫開始或者簡單字開始的書法字帖了，尤其在中高年級，取而代之的是與語文課程相結合的以部編版本課文作為書寫內容的語文書寫教材。如以某小學使用的書法教材《小學生同步寫字課》（上海交通大學出版社）部編人教版三年級上冊為例，就能從中看出和傳統書法教材存在許多不同。在目錄上嚴格按照了部編版教材課文內容來進行編排，共分為八個單元。在每個單元后還有一個“寫字小測試”的單獨板塊，除了課文外還有專門的“書法課堂”，用來學習和糾正學生的基礎書寫技巧和筆畫。在這本書法教材中，課文生字的練習是主體內容，但教材的設置又不止是簡單的對于例字的模仿書寫，而是在每個生字旁邊都附有生字的結構介紹，例如“球”字是“間距均等、撇短捺長”；“漢”字是“點呈弧形、撇高捺低”等，使學生在書寫時對于生字的結構有一個更清晰的理解。除此之外，在教材中的每個生字都會組成兩個生詞，然后讓學生再次進行生字組詞的書寫。尤為注意的是，每個生字的下方還會有造句的部分。對于小學語文課堂來說，在句子中認讀生字詞是快速掌握生字詞的好辦法，因此借助教材中的生字組詞和造句，能夠讓學生在將生字書寫的美觀規范之外,更好的掌握課文中需要識記的生字詞,使語文書寫教學在語文課堂中進行了很好的有機融合。

總而言之，語文書寫教學既傳承了漢字源遠流長、博大精深的歷史文化，又是規范學生漢字書寫，從而提升學生學習綜合能力的重要途徑。因此在語文教學工作中，教師要更加重視書寫教學的相關工作，以培育學生的書寫能力為目標，進一步使學生養成良好的書寫習慣并能夠樹立起正確的書寫觀念，使學生更好的掌握書寫技能。這樣才能夠為后續發展的中高年級的書寫教學奠定基礎，把書寫教學的核心價值融入語文課堂。

注 釋

1.游曼.初中語文教學中書法教育實施的現狀研究[D].西南大學,2015.

2.周星蓮.臨池管見[M].上海：上海書畫出版社,1979.717——730.

3.鐘敏琪.小學低年級語文書寫教學的實踐與思考[D].廣州大學,2015.

4.中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社,2012.