感受影像之美 提升審美鑒賞能力

吳瑞芬

2017年版的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新課標）重新凝練了語文學科的核心素養，它包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面，設計了18 個學習任務群。其中審美鑒賞與創造，是關于情感、態度、價值觀的教育，是核心素養的有機組成部分；“跨媒介閱讀與交流”作為培養學生核心素養的18個任務群之一，它的學習目標包括：關注當代網絡文學和網絡文化，辯證分析網絡對語言、文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。借助媒介（注：每一種媒介都有其獨特的審美形式，本文以影視媒介為例）提高學生的審美情趣、培養學生的審美能力，發揮課程美育功能，是培養學生“跨媒介”思維、提高學生語文素養的重要途徑。

今天，我們生活在一個全新的數字化、網絡化的環境中，在網絡、數碼、移動通信平臺的發展下，閱讀、交流平臺和交流方式更加多元，人類的生活方式、思維方式、交往方式不斷改變，傳統的認知方式不斷被刷新，語文課程應該順應時代尋求語言運用、文本閱讀的創新路徑。紙質閱讀亦不再是閱讀的唯一途徑，融媒介的閱讀時代已然到來。以影視資源為例，在媒介內容呈現方式多樣，學生獲取信息渠道越來越多的今天，如何讓學生在有限的時間內選擇一些真正有趣味、有思想、有意境、有深度的影視藝術，這是對學生的學習的一次挑戰，也是對教師教學的一次考驗。

一.影視作品作為課外學習資源，它有獨特的審美價值

（一）影視資源能創設高度審美的教學環境，豐富情感體驗。

新課標指出，“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。影視作品作為課外學習資源，它綜合了其他媒介的特點，有極高的審美價值。日常教學利用優質的影視資源，最大限度擴大閱讀覆蓋面，積極創設具有高度審美價值的文本情境，使學生有所感悟，為學習任務所驅動，有所借鑒和模仿，有所表達，在藝術與科學之美的熏陶下，提升語文核心素養。

通過鑒賞影視作品，可以培養學生的情感態度和價值觀，豐富學生的情感體驗，實現美育功能。優秀的影視資源能幫助學生認識自己，與靈魂對話，發現自我，叩問自我，挖掘生命的深度與廣度；能讓學生了解社會的豐富性和復雜性，更加深入地認識“人與社會”的關系；能引導學生通過對自然的思考，審視“人與自然”的關系。

（二）影視資源能豐富語文的學習手段，提升學生的鑒賞品位。

影視藝術兼容了語言、音樂、繪畫、攝影、建筑多種藝術特性，并把它們有機地整合在自身形態中，使其在動態的影像中得到最大限度的發揮。它的形式豐富多樣，有新聞播放、故事片、科技片、系列片、電視散文、電視小說等，為各類文化提供了極其廣闊的天地，是學生獲取信息的重要途徑，彌補了學生直接觀察生活的不足。借助影視媒介，組織學生開展一些影視交流活動，如影視配音、采訪、寫劇本、表演模仿、影視評論、辯論等。通過多種學習方式，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，豐富學生課外的學習活動，拓展語文學習渠道。

利用影視媒介，有助于學生學習、積累信息，拓寬學生的視野，不斷充實學生的精神生活，引導學生逐步加深對自己、對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識，從而形成積極的鑒賞態度，完善其人格，提升其人生境界。

二.借助影視媒介進行高中語文教學，教師應注意的原則

（一）建設優秀的影視資源庫

真正優秀的影視作品和杰出的文學經典一樣，能使學生思想得到凈化，能觸及人的靈魂深處，能增強學生的藝術鑒賞力，提高內在修養。要充分發揮學生的主體作用,讓學生主動收集影視精品資源,在收集的過程中培養鑒賞水平，教師進行篩選、整合成一個相對精練的校本資源庫。同時，以主題為單位，整合不同類型的電影，形成結構獨特，文本配套、圖文并茂、聲像合一的校本視頻資料。

（二）為學生準備相關的媒介知識和參考資料。在開展活動之前，要通過問卷、測試、問答等形式了解學生的知識經驗，為學生提供合宜的學習支架，如影視媒介的閱讀，要為學生提供影視鏡頭的選擇、切換、拼接等影視概念的知識……

（三）以學生為本，讓學生成為他們自己，滿足其心靈的自由。組織活動形式多樣，根據學生的需要有所選擇，設計相應的學習原則，給予小組合作學習的有關建議，設定評價原則，組織、管理、協調、協助活動實踐的整個進程。要引導他們在真實的生活情境中享受自主學習的快樂與成果。

（四）關注過程性評價。跨媒介閱讀與交流應改變以往只重結果的評價方法，需要關注學生活動的整個過程。在活動過程中，除了評估學生的聽說讀寫能力、應關注學生的媒介素養的形成，如對做海報、寫電影宣傳語、設計商標時創意及藝術修養的形成進行跟蹤記錄，及時調整教學策略，合理評價有效反饋等。學生在自主參與，自主學習，自我體驗，樂于分享，樂于創造的過程中才能更好地深化審美體驗，提升語文的核心素養。

三.借助影視媒介提升學生審美鑒賞能力的教學策略

（一）提供優秀的影視資源，讓學生在有聲有色的語文世界中享受審美的愉悅。

在“跨媒介閱讀與交流”這個任務群中，教師是組織者，引導者，首先要為學生精選優秀的影視資源，挖掘影視媒介中的審美因素，引導學生初步感受美，鑒賞美。如講授柳永的《雨霖鈴》，可以剪切戲劇《西廂記》中崔鶯鶯與張珙分別時的場景，借“碧云天”，“西風緊”的背景，學生體會”多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節“的離情別意；學習《邊城》時，剪輯有關湘西風土人情的片段，讓學生感受田園牧歌式抒情小說的情調；學習《春江花月夜》，可以播放《明月幾時有》》《月滿西樓》，讓學生在音樂的享受中感受那如夢如畫，如癡如醉的詩意……學生在美好的藝術畫面和樂曲的熏陶中，加深對文學的理解，培養學生對美的敏感力、感受力和鑒賞力。

（二）影視資源有效介入語文教學過程，助力學生“跨媒介”思維和審美鑒賞能力的培養。

學生在跨媒介學習共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。影視資源適時適當介入高中語文課堂，有助于培養學生的“跨媒介”思維，提升學生的語文綜合表達能力。

筆者根據日常教學實際經驗，總結出以下整合路徑：

1.引導學生學寫鑒賞式影評?！皩徝黎b賞與創造”是普通高中語文學科著力培養的核心素養之一，利用優秀的影視資源，可以倡導學生寫影評，對一部作品的整體或某個細節、藝術手法等進行評賞，或者對同主題的幾部作品進行對比，以自己喜歡或者不喜歡的態度說服他人，讓自己對電影的解讀更加深刻。值得注意的是，本文所倡導的影評寫作，只是根據高中語文教學的實際需要，定位是指導學生鑒賞影視資源，學寫鑒賞式影評，借以提高學生影像藝術的鑒賞水平，而不是專業式的影評。教師可以引導學生按照以下的步驟鑒賞一部電影：（1）影片的片名和情節的聯系；（2）影片反映了什么主題；（3）選材的特別之處；（4）開場和結尾安排的畫面有什么效果：（5）攝影機移動的形式特別之處；（6）鏡頭處理的特別之處；（7）色彩調節的特別之處；（8）音響效果的特別之處。教師需要教會學生從哪些角度鑒賞電影，讓學生學會解讀影像媒介，鑒別欣賞影視作品的優劣，學會理性地表達自己的視覺感知，從而提升學生的鑒賞審美能力與表達能力。

2.著力不同媒體之間的相互轉換。學生可以根據鏡頭寫劇本，或根據劇本鑒賞鏡頭，體驗各類媒介的不同元素和表現方法的微妙差異，獲得不一樣的審美體驗。《美麗人生》是一部觀賞性及藝術表現力都很強的優秀影片，通過二戰期間一個猶太普通家庭的人生遭遇和悲歡離合來展示戰爭所帶給人們的深重苦難并從主人公的身上折射出人性之美。在具體欣賞過程中，教師可以安排設計電影海報、創作電影宣傳語、細節片段鑒賞、感人鏡頭劇本撰寫等教學活動,力求實現跨媒介的閱讀與交流。通過組織活動，引導學生合理聯想，揣摩人物心理，細節安排的獨具匠心，更好地領會：人類在面對苦難時的對生活的熱情與對生命的熱愛的美麗人生態度。

3.組織辯論賽，設置語用情境進行交流。比如觀看電影《浪潮》，可以組織辯論賽,讓學生圍繞著“戰爭有無正義之分”進行討論，讓學生在討論中對戰爭有更深刻的認識：戰爭只是一種手段，其本身并不是目的;哪怕戰爭目的是正義的;也不應該成為政府制造災難性結果的借口……在辯論中，學生的思維及表達能力得到提高，同時，在思維碰撞中，思想越來越深刻，對情感、價值觀的培養有潛移默化的作用。通過開放性多樣化的教學實踐活動;讓語文學習的視野更加寬廣;在活動過程中提升學生的審美素養和語文能力。

四.結語

影視作品作為一種重要的閱讀媒介，它整合了多種藝術特性，具有較強的再現力和審美創造力。在教學過程中，教師借助優秀的影視資源，豐富學生的情感體驗，拓寬學習資源渠道，提升審美鑒賞能力。探討影視媒介的閱讀與交流教學策略，引導學生感受藝術和科學之美，倡導閱讀分享與交流，豐厚學生學養，開啟學生智慧，激發學生熱情，提升閱讀審美境界，培養合作探究精神，從而形成良好的人文和科學素養。