小學低段數學情境化教學分析和探索

李順林

(湖南省永州市寧遠縣大界完全小學，湖南 永州 425600)

情境化教學并不是一種新興的教學模式，但卻是對傳統教學模式的一種革新，能夠通過生動形象的教學情境活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。尤其對于低段的學生來說，其抽象思維能力以及邏輯思維能力發展還不成熟，通過創設情境的方式，可以降低知識的理解難度，這無疑有助于學生對知識的理解和記憶。因此，如何在低段的小學數學教學中應用情境化教學，就值得每一個小學數學教師的思考。

一、創設游戲情境，寓教學于玩樂之中

游戲是小學生的天性所在，小學生在游戲中不僅情緒始終處于一種高漲的狀態，其思維也較為活躍，所以如果能夠將游戲和教學有機的結合起來，必然能夠極大促進學生的學習。而且，現代教育也提倡教學的寓教于樂，尤其對于低年級的小學生來說，要遵循其身心的發展規律，因此在情境化的教學中，教師要充分結合教學內容，創設一些游戲化的情境，從容讓學生在學習中玩，在玩中學習。例如，在教學《認識圖形》這一課時，教師可以創設一個“摸物體，猜形狀”的游戲情境：教師在一個黑色的袋子里裝進正方體、長方體、球等形狀的教具，然后將學生按四個人一組進行分組，并讓學生先后伸手進去摸一摸，同時說出摸到的形狀，最后拿出來進行驗證，看哪一組的學生猜對的最多。這樣，通過一個游戲情境創設，不僅可以因勢利導的吸引學生的注意力，更可以調動學生學習的興趣，真正做到了寓教于樂。

二、創設生活情境，幫助學生走進生活

數學來源于生活又應用于生活，所以只有回歸于生活的數學教學才更能發揮其作用，也才更有意義。確實，在我們的實際生活中處處有數學，在《數學課程標準》中也做了明確的要求，強調數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。因此，教師要學會從學生的生活實際出發，將數學知識與學生生活有機的結合起來，創設生動、形象的生活化情境，從而讓學生在生活中學習知識，在知識的學習中感受生活。例如，在教學《認識人民幣》這一課時，教師就可以創設一個“小小商店”的生活化情境：先將學生進行分組，并給每一個小組制定一個購物的任務，然后教師扮演商店的老板，學生扮演顧客去教師的商店中買東西，在教師不提示的情況下，通過小組之間的討論，看看哪一組能夠順利的完成購物的任務。這樣，通過一個小小生活場景的引入，自然的把生活和數學教學結合了起來，不僅活躍了課堂氛圍，更幫助學生進一步理解了知識，一舉兩得。

三、創設問題情境，誘發學生探索思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，有疑問才會有思考，有思考才是有效的學習。確實，學而不思則罔，如果一味的灌輸知識，而不知引導學生對知識進行思考，那這些知識也不能被學生真正的理解和吸收。因此，教師要改變知識單向傳授的方式，積極的創設一些問題化的情境，激發學生的求知欲和好奇心，從而誘發學生進行探索和思考。例如，在教學《有余數的除法》這一課時，由于學生已經學習了一些簡單的除法，所以教師可以創設一些需要運用簡單除法的情境，然后在其中創造一些矛盾和沖突，以此來引發問題，并誘發學生思考。比如：小明是動物園的猴子管理員，他現在管理了兩個猴子，如果要求他把5、6、8、9、11個桃子分別分給兩個猴子，他應該怎么分？這時會產生5、9、11個桃子無法平分的情況，而教師就可以讓學生針對這一問題展開探究和思考，然后再引入“余數”的學習。這樣，經過學生積極的思考和探索，余數的性質得到了充分的揭示，學生自然理解的會更為深入。

四、創設操作情境，促進學生手腦發展

蘇霍姆林斯基曾說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”確實，實踐操作具有很強的直觀性，通過實踐操作不僅能夠促進學生動手能力以及實踐能力的提升，更可以讓學生在實踐操作的過程中對知識進一步的內化。因此，教師要改變“重理論、輕實踐”的教學模式，積極創設一些實踐操作的情境，讓學生在操作中去探索、去發現，在“做中學”，在“學中做”，從而促進學生手腦的協調發展。

總之，創設有效且適當的教學情境不僅能夠促進教學效率的提升，更能夠促進學生的發展，因此在低年級的小學數學教學中，針對情境化教學的實施教師要仔細的進行嘗試，積極的展開探索，從而用情境化的教學方法促進小學數學的教學更上一層樓。