淺析化學科目核心素養在日常教學中的運用

尚健行

（甘肅省蘭州市新亞中學，甘肅 蘭州 730000）

一、緒論

（一）研究價值

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式公布，構建了“三個方面、六大素養、十八個基本點”的核心素養體系。如何將化學這門有趣的學科與核心素養體系相結合，這也成為當今化學教學工作者需要學習和探索的內容。

（二）高中化學學科核心素養的主要內容

高中化學課程標準修訂組根據《中國學生發展核心素養》和高中化學課程特點，提出包含以下幾個要素的核心素養：學科觀念；學科思維；學科實踐；學科價值。學科核心素養的實現必須以知識教學為載體，而課堂教學是發展學生學科核心素養的主陣地。教材是學生學習的重要文本，也是教師研究的重要材料，化學學科的核心素養內隱在教材內容中。

（三）研究內容

高中化學核心素養是內隱在化學教學內容中的，是學科知識不斷積累深化的結果。可見教育在人類發展史上不僅是重要的，更是因地制宜，因人而異的。核心素養提出概括起來具有三大特征：即關注人的整體體現，將單一的知識和技能轉化為綜合素質的一種；將學生從固有的書本知識中解脫出來，培養學生的創新思維和信息意識；將“教書”和“育人”相結合，注重個人修養的發展，并培養其愛國情懷。

二、高中化學學科核心素養在教學中的落實與運用

本文選擇人教版《化學1》中的第三章第二節《鐵的重要化合物》為例，依據高中化學學科核心素的內容，深入分析如何合理選擇教學內容，通過有效的教學活動，達到實現高中化學學科核心素養落實之目的。

（一）教學活動思路分析

教學內容分析：《鐵的重要化合物》是一種比較典型的常見無機物及其應用部分，教材選擇鐵的化合物的性質、檢驗等內容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型金屬元素及其化合物的性質，借助物質分類、氧化還原反應、離子反應等的指導作用，對學生全面認識元素化合物知識，幫助學生初步建立研究物質性質的思路和方法，養成正確的學習方法、培養核心素養具有重要作用。本節教學內容涉及鐵的化合物物理性質；亞鐵離子和鐵離子的化學性質及鑒別；兩種氫氧化物的制取等。

1.學情分析：學生在前面學習了鈉的化合物，知道應該從哪些方面對比掌握物質的物理性質，同時對以化學對比實驗探究的方法研究物質的化學性質也比較熟悉。本節課學生可以從物質的分類、離子反應、氧化還原反應等不同角度來理解和認識物質以及物質所發生的化學變化。

2.學科核心素養的確定：掌握和應用Fe2+與Fe3+的檢驗及相互轉化知識；鞏固氧化還原反應的基本規律，并且以Fe2+為例，深刻體會物質所處條件不同，物質的氧化性或還原性的表現能力也不同。通過設計實驗，體會實驗設計思路和方法；學會用化學反應原理解決元素化合物學習中遇到的問題。通過實驗設計，提高學生學習化學的興趣，體會化學與生活，樹立關注社會的意識和責任感。

（二）主要教學活動及解析

設計對比實驗，分組討論探究、理解并掌握物理化學性質。設計意圖：通過人教版《化學1》60-61頁Fe2+、Fe3+分別與OH-反應；Fe3+和Fe2+的鑒別；制備氫氧化亞鐵的實驗及簡易改進實驗，引導學生觀察不同的現象，分析所發生的反應實質。在此過程中，進一步培養落實學生的核心素養，具體分析如下：

1.科學探究與創新意識：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象；通過對實驗現象的差異分析，理解上述化學反應的實質；利用日常生活中的器械例如注射器代替膠頭滴管等加以改進，進行實驗，本身也體現了一種創新意識。

2.化學變化與守恒思想：根據實驗現象分析所發生的反應，進而正確書寫相關的化學方程式、分析氧化還原反應中得失電子及離子反應的情況。

3.宏觀與微觀相結合：依據不同現象尤其是改進裝置的明顯變化的宏觀現象推測在微觀上發生了化學反應。

4.化學的社會價值：通過對比實驗，認識制備氫氧化亞鐵的改進實驗裝置效果更好，引導學生利用實際生活中常見物品解決實際問題；另外Fe2+是生活中補血劑的主要成分，從而體會化學與生活，樹立關注社會的意識和責任感，解決問題，拓展應用。

5.設計意圖：通過學生運用本節課所學習的知識尤其是創新實驗啟發，引導學生思考能較長時間看到Fe（OH）2白色沉淀的裝置，激發學生的學習興趣；更進一步引導學生落實實驗探究與運用創新意識，再次運用證據推理與模型認知解決實際新問題。

三、化學教學與教書育人的統一

教育二字分開便是“教書”和“育人”，在我看來育人比教書重要很多。培養具有良好的品格和健全的三觀的學生，首先要求老師必須具備這些優秀的素質。三維目標中有一項為情感態度與價值觀，這在化學教學過程中是很重要的一項。 教書育人是每個老師的基本素養，作為新世紀的老師更要注重學生三觀的培養和良好人格的建立，也在教學過程的重要性中逐漸凸顯。