淺析歷史學科核心素養在日常教學中的運用

張 健

（甘肅省蘭州市新亞中學，甘肅 蘭州 730000）

關鍵字：歷史學科 核心素養 教學運用

一、緒論

（一）研究價值

眾所周知，中國古代自有官學成立以來，為了適應不同學生的學習發展狀況，歷朝歷代進行不斷改革，在近代以來更是吸收了先進的西方教育方法，從而不斷完善才有了今天相對完整的教學體系。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式公布，構建了“三個方面、六大素養、十八個基本點”的核心素養體系。如何將歷史這門古老而有趣的學科與核心素養體系相結合，這也成為當今歷史教學工作者需要學習和探索的內容。

（二）研究現狀

由于《中國學生發展核心素養》提出的時間距離今天只有兩年半的時間，而廣大教育者多將時間投入到日常的教育教學工作中，所以具體將學科和學生核心素養結合起來并將其研究成果發布的很少，而作為“小三門”之一的歷史學科，在這方面研究的成果就更少了。

（三）研究內容

教育家葉圣陶曾說：“教育是農業，不是工業。”可見教育在人類發展史上不僅是重要的，更是因地制宜，因人而異的。核心素養提出概括起來具有三大特征：即關注人的整體體現，將單一的知識和技能轉化為綜合素質的一種；將學生從固有的書本知識中解脫出來，培養學生的創新思維和信息意識；將“教書”和“育人”相結合，注重個人修養的發展，并培養其愛國情懷。歷史學科自古以來都有鑒往知來的作用，所謂“以史為鏡，可以知興替。”所以核心素養與歷史學科的結合將是主要研究的內容。

二、歷史教學中單一知識向綜合素養的轉化

（一）傳統歷史教學模式

根據傳統教學模式，即三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，歷史學科不僅要教師引導學生掌握基本的歷史知識外，還要培養學生閱讀史料，提取歷史信息的能力，在此基礎上還要與學生共同培養愛國的情懷和民族自尊心。這就使整堂課需要在傳遞基本知識的過程中，提高學生能力，樹立正確的價值觀和家國情懷。需要的是老師的大篇幅講授和學生自身的理解力和領悟力。

（二）歷史教學與綜合素質相結合

歷史作為一門人文學科，其存在的意義不是獨立而是結合。自古文史不分家，學習語文的過程中，尤其是在文言文的學習中難免會涉及作者和歷史背景，這對于文章的分析和理解都有很大的幫助。除此之外政治學科與歷史也是密不可分的，歷史中所涉及的政治史、經濟史和文化史正好是政治中所要學習的政治、經濟與文化。兩個科目相輔相成，一個縱向，一個橫向將不同時期的社會形態傳遞到學生的腦海。地理和歷史更是密不可分，有一門專業叫做歷史地理學，這就是很好的例證，不同時期的山川草木，氣候冷暖，自然災害都對每個時期的和平與戰亂具有重大影響。再者每一門學科都有其發展史，這也與歷史密不可分。所以歷史教學與綜合素質相結合就需要教師不斷學習其他科目，并培養學生聯想與結合知識點的相關能力。

三、歷史學科與現代社會的適應性

（一）歷史學科的“局限性”

歷史就是越學越多，這是由于其具有時代性的特點，發生在昨天的事就是歷史。中國史學家們所歸納出來的二十四史除了《史記》之外，都是每個朝代的斷代史，而史學家們又將中國歷史劃分為史前史、古代史、近代史、現代史等四個時期，每個時期都有其獨特的特點和文化。當然這也讓歷史這門學科好像也因為只研究過去的事情而具有很多局限性。

（二）歷史學科的“時代性”

中國的史書大多具有英雄史觀，過分強調英雄對時代的創造。馬克思主義唯物史觀則認為是人民群眾創造了歷史，而我們自身正是人民群眾。所以我們每一個人都是歷史的創造者，又有哪一個人不會對歷史負責呢？將歷史的時代性放到課堂上，作為教師雖然不能用現代的眼光去看待歷史，但是可以用現在的存在去解釋歷史中的合理性，讓學生們時刻覺得歷史并不遙遠，從而引發思考，從歷史發展的規律中探索社會進步的奧秘，這便是歷史學科對于現代最大的意義。

四、歷史教學與教書育人的統一

（一）“教書”和“育人”

教育二字分開便是“教書”和“育人”，在我看來育人比教書重要很多。我國偉大的思想家、教育家孔子就曾提出“因材施教”的觀點，可見每個人都有學習的能力，但是不是每個人的接受程度都一樣。教書是一個漫長且不一定有很好效果的過程。育人則不同，培養具有良好的品格和健全的三觀的學生，首先要求老師必須具備這些優秀的素質。

（二）歷史教學與“育人”

三維目標中有一項為情感態度與價值觀，這在歷史教學過程中是很重要的一項。也就是說在歷史教學過程中要不斷向學生宣傳愛國的精神和家國的意識。總而言之在不同歷史時期，激發學生不同的優秀品格，這是歷史教學中育人方面所需要的。

“師者，所以傳道受業解惑也。”教書育人是每個老師的基本素養，作為新世紀的老師再也不能像以前的教書先生一樣依靠教鞭和古板的教學模式教學，而注重學生三觀的培養和良好人格的建立，也在教學過程的重要性中逐漸凸顯。