淺談農村資源在幼兒美術教育活動中的運用

魯 慧

（江蘇省泰州市泰興市元竹鎮中心幼兒園，江蘇 泰州 225412）

“藝術來源于生活”，幼兒美術活動同樣如此。農村幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗甚少，他們熟悉的大多是日常生活中經常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內容脫離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又談何表現與創造？這樣只能使幼兒喪失對美術活動的興趣。因此，教師在選擇活動內容時應力求“生活化”。

一、農村幼兒美術教育的特點

農村是一個廣闊的大課堂，它有取之不盡，用之不竭的現有資源。春天，我們帶領幼兒走到林間，去尋找發芽的小草，觀察花苞的綻放，呼吸春天的氣息，讓幼兒用手中的畫筆描繪生命的喜悅。夏天，我們和幼兒一同去觀察葡萄的生長，到河邊嬉戲，捕捉肥碩的魚兒，觀察金黃的麥浪，讓幼兒用巧手去體驗夏天的樂趣。秋天，我們帶領幼兒進入田間，尋找盛開的野菊花，摸摸沉甸甸的豆莢，呼吸成熟的芬芳，讓幼兒用手中的畫筆描繪秋天豐收的喜悅。冬天，我們和幼兒一起堆雪人、打雪仗，讓幼兒感受成長的快樂，讓幼兒用手中的畫筆描繪美好的童年，啟發出幼兒無窮的想象。幼兒園的美術活動應該是和幼兒的生活密切相關，和周圍的大自然息息相關，讓農村的幼兒走向大自然，在大自然中發現美，并用這些來裝扮自己的生活，這些寶貴資源更具有生命力。

二、農村幼兒美術教育的目標

幼兒美術教育活動的目標是指導幼兒美術活動設計與實施過程的關鍵準則。確定幼兒美術教育活動的目標的基本依據，是確保幼兒美術教育的各項目的能在美術教育活動中得以實現。幼兒美術定位教育是審美的教育，是情感創造性教育。

農村幼兒美術教育活動應該利用農村現有的教學條件盡可能開展好每一節教學活動，緊緊圍繞農村自然變化和與之相關的社會實踐進行。讓幼兒在認識客觀事物的基礎上，通過有關的操作知識和技能的掌握及遷移而形成的。農村幼兒美術教育應根據農村特點進行，促進幼兒對農村情感的發展，從而達到美育的目的。

三、開展農村幼兒美術教育的途徑

（一）挖掘利用大自然的資源開展農村美術活動

蘇霍姆林斯基曾說：“大自然是第一本教科書”。教師可以合理地利用自然資源，使之成為農村幼兒美術教育的活教材。教師應給幼兒提供寬松的創作環境，教師在活動中應作為幼兒的支持者、引領者、合作者。

（二）利用身邊的資源開展農村美術活動

1.利用身邊的農產品，豐富幼兒美術內容。農村有豐富的農產品，一年四季瓜果蔬菜源源不斷。教師引導幼兒用西瓜、桃子等制成“水果娃娃”；用鮮豆子串成項鏈、手鏈；用花生仁、芝麻、菜籽制成粘貼畫；用麥梗扎成小人、小鳥；用冬瓜瓤給幼兒印畫……孩子們非常樂意運用身邊這些常見的農作物來制作自己喜歡的作品，體驗了農產品所帶來的無窮樂趣。

2.利用身邊的廢舊物品，豐富幼兒美術內容。教師平時可與幼兒一同收集生活中的廢舊物品，這樣既培養了幼兒不亂扔垃圾的習慣，又可指導幼兒利用身邊的廢舊物品，制作各種玩具、裝飾品。孩子們可以收集各種大大小小的盒子來制作汽車；收集圓形的瓶蓋作為汽車的輪子；用雞蛋殼、花生殼來鋪路；收集舊易拉罐剪成花籃、燈籠等……這些豐富多彩的材料來源于生活，貼近孩子們生活的美術內容更容易引起他們的興趣。

（三）有機滲透，恰當利用日常活動

日常活動是課堂教學的補充和繼續，對豐富幼兒的生活，積累創造的素材，保留幼兒表現美、創造美的一片空間，具有十分重要的意義。

1.積極參與日常活動。在日常生活中我經常帶幼兒欣賞自然景物；參加美化環境的各類活動，如布置主題墻、活動區、藝術走廊環境等；鼓勵他們大膽、盡情地描繪自己心中的動物、人物和景物。

2.有效利用家長資源。幼兒作畫的素材很大程度上來源于平時生活的積累。在日常教學中我們發現，眼界寬、勤學好問的幼兒想象力相當豐富，這與家長重視家庭教育有很大的關系。因此，我們通過各種有效形式讓家長理解和接受最新的幼教教育觀念，相互溝通，取得家長的理解與配合，多帶幼兒了解自然景物、社會風俗，給幼兒講述民間傳說等，配合我們開展一系列活動，豐富幼兒的觀察、想象，鼓勵幼兒用線條、色彩表現出自己所看到的、聽到的美的事物。通過家長長期的支持，幼兒的觀察力、審美力、創造力都有了很大的提高，學習美術的興趣也得到了不斷的增強。

古希臘雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”幼兒教師時時做個有心人，在農村得天獨厚的自然環境中，善于發現、把握教育契機，靈活地運用各種手段及方法，讓農村幼兒獲得更好的美術教育。