淺析小學語文教學中開展合作學習的意義及策略

唐艷娥

（湖北省武漢市開發區(漢南區)漢南小學，湖北 武漢 430092）

合作學習模式可以讓學生進行學習活動中進行合理分工，共同完成集體任務，開展形式主要是課堂中的學習小組為主。在小學語文課堂教學中應用這種教學手段，可以彌補傳統教學中的諸多不足，比如：學生學習熱情較低、課堂氣氛較為沉重、“填鴨式”教育帶來的學生對知識的不思考，只會死記硬背等問題，更好地實現學生作為課堂教學主體的教學原則，從而培養學生的問題分析和處理能力，培養學生的集體精神和協作意識。那么在課堂教學活動中，我們應該怎樣去做呢？筆者認為，我們首先需要完成語文教學的主體轉變，其次進行合作學習的任務布置，最后優化傳統的語文教學活動，引入競爭機制讓學生們在合作中競爭，在競爭中成長。

一、主體轉變是合作學習開展的前提

相較于小學語文傳統教學模式，合作學習是對其在教育教學理念和方式中的優化升級，這也是小學語文新課程改革的要求與具體實踐。但，萬事萬物總有一個前提和標準，筆者認為，課堂主體轉變是在語文課堂教學中開展合作學習的前提，我們需要從“課堂主人”座位上走下來，讓以學生為主的“課堂主導者”走上去，此時我們只是語文知識學習的“引導師”，學生是教學的核心，課堂的主人。

例如：在教學《草》一詩時，筆者并沒有像往常一樣直接進行詩文的講解，而是讓學生在小組內進行朗讀和學習，在小組自學結束后進行學習問題的反饋，然后由筆者進行全體學生的統一講解。在講解過程中，筆者發現學生們聽講的注意力十分集中，平時愛走神的學生都沒有分心，可見這種“想知道”和以往“來學習”的教學效果區別。由此得出，轉換課堂主體的合作教學模式的開展是十分必要的。

二、巧設任務是合作學習開展的基礎

從學生角度分析，要想提高學生合作學習能力，就需要學生在自主學習的過程中，及時給予他人學習方面的幫助，在小組內進行知識的討論探究，結合他人的觀點進行自己觀點的完善。然而，能夠達到這點目的的辦法就是在小組合作學習中進行任務的巧妙設置。作為小學語文教師，我們需要根據學生的學習情況，結合文章的主體內容，挑選合適的思考角度，進行課文內容的問題設置。與此同時，我們還應該采用獨特的教學方法，調動學生的學習積極性，進而，提高合作學習的學習效率。

例如：在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者在向學生們提出了幾個問題后，便組織他們進行小組探究學習，以小組的形式來解決筆者的問題，比如：1）西沙群島位于我國哪里？西沙群島的物產景色是怎樣的？本文是什么結構？以什么為文章描述的主路線？結合筆者所提出的問題，全班同學展開了積極的討論，在討論過后學生們選出代表進行了全班問題交流。而且，作為語文教師我們可以發現通過合作學習完成學習任務的教學方法，可以有效改善班內較內向學生的課堂參與程度，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，在討論中完善自我，從而達到學生共同學習、共同進步的效果。

三、競爭引入是合作學習開展的升級

小學階段的學生由于其性格和天性，對于各種問題都會進行自我思考。針對這種特點，作為小學語文教師的我們應該積極改變傳統的教學方法，將競賽機制引入到小學語文課堂教學中來，借此改變教材學習的枯燥性，調動學生的學習積極性和主動性，并且我們還可以在競賽中進行課本知識的適當延伸，幫助學生在合作學習時有一個共同探索知識的平臺機會，在競賽的平臺上表達自己的看法，從而達到學生共同探討、共同進步的目的，促使每位學生都能夠參與到合作學習中去，獲得足夠的主動發言權、加深課堂參與程度。

總而言之，作為新時期、新思想、新環境下的“三新”語文教師，我們應該積極轉變小學語文課堂教學思路，將合作學習模式引入到日常教學活動中來，依托小組合作完成對語文教學的優化改革，讓學生的主體地位得以體現，讓學生的教學反饋有力提出，從而在培養他們協作意識、競爭意識的基礎上，讓學生利用集體思維去分析問題、解決問題，能夠有效的促使學生在課堂上積極參與教學活動，共同完成教學任務，增進師生關系，加深同學情誼。