生活化教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用

晏小燕

（江西省九江市修水縣全豐鎮黃沙塅小學，江西 九江 332423）

素質教育環境下，國家及教育部門對于小學生品德與社會教學愈發重視起來。小學品德教師要摒棄以往枯燥陳舊的教學模式，充分結合小學生求知欲、好奇心強以及教學中存在的問題，開展緊密聯系學生日常生活的生活化教學模式。既激發小學生主動學習意識，又有效促進了學生德育水平和核心素養提高，實現生活化教育實效。

一、當前小學思想品德教學中存在問題現象

現階段，部分思想品德課教師受應試理念影響，依然應用著陳舊單一的照本宣科、灌輸式教學形式。并且，一些教師在實際教學中只依照課前制定的教學計劃授課，不能有效結合學生學習能力和性格特點開展教學活動。也沒能與學生展開積極互動交流，學生的教學主體地位被忽視。此外，教師在教學中也沒有緊密聯系學生日常生活，不利于引發學生學習參與熱情，學生的學習能力及道德素養也不能得到有效改善，無法滿足新時期素質教育需求[1]。

二、生活化教育模式在小學品德與社會教學中實踐策略

（一）課堂教學緊密結合學生日常生活

教師在實際教學中將課堂知識點與學生日常生活有效結合起來，不僅起到了激發學生學習興趣和課堂參與度的效用，更顯著提升了學生德育水平及綜合學習素養，實現良好品德教育實效。比如，教師在教授到《規則有什么用》課節時，將教學內容和學生日常生活常接觸的事物緊密聯系起來，并利用多媒體播放和小組討論形式開展教學活動。首先，教師引導學生思考回憶，在學校中都有哪些規則呢？學生們都認真思考起來，有的學生回答“要愛護校園花草樹木，主動維護學校學習生活環境”，也有的學生回答“上學期間不準遲到早退，嚴格遵守課堂聽課記錄，不準交頭接耳、嬉笑打鬧，有問題要舉手發言”，還有的學生回答到“下課、間操及放學期間，要緩步依次行走，不能跑跳打鬧，以免誤傷他人”等一系列校園規則。教師表揚道“同學們回答的都非常好，也很詳細。每個人在生活學習中都離不開規則秩序，今天我們學習的內容就是‘規則有什么用’。”緊接著，教師就為學生播放了課前預選好的小學生在校期間遵守各項學習、生活、活動，以及人們在公共場所自覺遵守規則排隊購買票據或物品的視頻影像等。隨后，教師為學生們講解了規則的作用。規則秩序即是保障人們正常工作生活而設定出來的一種有序化狀態，每個人的日常生活都離不開平穩有序的規則秩序。隨后，教師讓學生以臨近同桌組成小組討論形式，互相交流自己知道的規則以及秩序規則所帶給人們的積極作用[2]。

（二）積極開展品德教育課外活動

小學思想品德教師不僅要在課堂上開展有效教學，更要聯系日常生活開展品德教育課外活動。不僅能夠激發學生主動學習意識和參與積極性，促進學生道德素養顯著提高，更能良好體現思想品德教育成效。比如，教師可以在周末時間引領學生到學校附近的公園廣場，開展“我是環保小衛士”的課外活動。首先，教師會給學生們講解公共場所遺留堆砌的固體垃圾如果不及時清理，會對環境及人們身體有什么不良影響。隨后，教師將學生平均分成五個小組，每個小組間始終保持不超過5米的距離范圍，教師在全場巡視并指導學生個別的垃圾清理方法。學生們以往都是在書本上看到垃圾亂放的情況，這樣實際的面對并作為直接參與清理者，每個人都熱情洋溢、干勁十足，現場的環保清理熱情極為高漲，竟然感染了廣場上散步的人們也加入到垃圾清理活動中了。教師通過引領學生參與這樣積極陽光的課外環保活動，不僅激發學生環保參與意識和實踐能力，更是無形中在學生心中植入了一顆環保之心，有效提高學生道德素養和綜合實踐動手能力，滿足新時期素質教育需求。

（三）引領學生閱讀品德教育書籍

教師可以每周選定一個課時，可以在學校閱覽室選出一些具有正能量品德教育書籍，也鼓勵學生從家中帶來優秀書籍，并引領學生一起閱讀品德教育書籍。在開拓學生閱讀量和視野同時，更極大促進學生德育水平及綜合學習素養提高，滿足素質教育需要。比如，《雷鋒叔叔的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《我要做個好孩子》、《中華成語故事》等一系列優秀的品德教育書籍。

綜上所述，本文主要闡述當前小學思想品德教學中存在問題現象，以及生活化教育模式在小學品德與社會教學中實踐策略。新時期形勢下，小學品德教師針對實際教學中出現問題狀況，開展對應的生活化教學策略方法。從而更好的提升學生德育水平及綜合素養，滿足素質教育需求。