小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

夏 孟

（貴州省安順市普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)上官小學(xué)，貴州 安順 562105）

引言：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著積極的影響作用。對(duì)小學(xué)生來說，獨(dú)立思考能力是核心素質(zhì)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生能夠在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的支持下進(jìn)行獨(dú)立思考，可以有效地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，本文從提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系三個(gè)方面，來論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的策略。希望本文的分析能夠?qū)氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的人員有所借鑒和幫助。

一、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性也比較強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力，這對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言就會(huì)存在一定的困難，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到難題，就會(huì)導(dǎo)致他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，通過與多種元素的融合，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在對(duì)《時(shí)、分、秒》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，每天早上你們都是幾點(diǎn)起床的呀？晚上又是幾點(diǎn)睡覺的呢？每天你們用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？”通過這樣的問題，讓學(xué)生踴躍回答問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。隨后，可以通過多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)指示不同時(shí)間的鐘表，讓學(xué)生通過相互討論的方式，找出來哪個(gè)時(shí)鐘指示的是一點(diǎn)，哪個(gè)時(shí)鐘指示的是十二點(diǎn)。接著，教師就對(duì)時(shí)、分、秒進(jìn)行課堂講解。最后通過學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓他們一個(gè)代表時(shí)針、一個(gè)代表分針，通過形體表演的方式，表現(xiàn)出六點(diǎn)、十二點(diǎn)、九點(diǎn)、三點(diǎn)這些特殊的時(shí)間點(diǎn)，提高自主思考能力，加深學(xué)習(xí)記憶[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往很容易被新奇的、有趣的事物所深深吸引。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過教師的積極引導(dǎo)，展開對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)《位置與方向》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情景：教師：“同學(xué)們，這個(gè)新學(xué)期，我們班又迎來了一批新同學(xué)，他們對(duì)我們學(xué)校的位置和教室的位置不太熟悉，誰能給新來的同學(xué)們介紹一下？”此時(shí)，同學(xué)就會(huì)七嘴八舌的用之前學(xué)過的上下、左右、前后等方位知識(shí)來對(duì)學(xué)校和教室的位置進(jìn)行描述。教師：“同學(xué)們，剛剛老師很認(rèn)真的聽了你們對(duì)于位置的描述，隨著大家對(duì)于學(xué)校具體位置的確定，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)里描述方位的詞，似乎不能對(duì)它們進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家和我一起來學(xué)習(xí)東西南北這些新的表示方位的知識(shí)，讓它們來幫助我們更準(zhǔn)確的定位方向。”通過創(chuàng)設(shè)介紹學(xué)校和教室位置這樣的情境，能夠使學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中，進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升教學(xué)的趣味性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力[2]。

三、增強(qiáng)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，它既來源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的對(duì)于數(shù)學(xué)一味閉門研究，與實(shí)際生活脫節(jié)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是要建立起數(shù)學(xué)來源于生活而終將服務(wù)于生活的理念，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)同生活的日常聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)公式、定理、符號(hào)等用更加簡(jiǎn)單化、生活化的元素進(jìn)行具象的表達(dá)，從而使學(xué)生能夠在熟悉的氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最大程度調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。比如，在對(duì)《長(zhǎng)方形和正方形》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過課件展示的形式，向?qū)W生展示生活中各種長(zhǎng)方形和正方形的物體，長(zhǎng)方形的豆腐、門窗、書本、菜刀，正方形的桌子、椅子、菜板等等，然后讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言，說一說自己還見過生活中哪些正方形和長(zhǎng)方形的物體，它們又具備哪些共同的特征。通過這些學(xué)生熟悉的事物，經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，就能簡(jiǎn)單的對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

結(jié)語：總之，在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。相信通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教育教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)生獨(dú)立思考能力一定會(huì)得到跨越式的發(fā)展和提升。