科學應該更“深”點兒

周 娟

（江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮新城域小學，江蘇 蘇州 215000）

深度學習主要是指讓學生積極主動的進行學習，不斷的提高學生的思維能力。因此，如何在小學階段對學生進行深度學習的引導，是我們教師要思考的問題。本文將從四個方面入手，討論如何一點一滴的引導學生在小學科學課程當中的深度學習。

一、貼切的教學內容

教育學家皮亞杰曾說過：“在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。”所以，引導學生的深度學習，我們在科學教學的內容上應該盡可能的貼切學生的生活，符合所教授的學生當前年齡階段的認知，這樣當學生開始課堂探究活動時，他會立刻和自己之前的經歷、經驗產生聯系，積極融入到課堂之中，從而激發他的深度學習。

現在的科學課程覆蓋了一至六年級，低中高三個階段。課程的設置從低年級的自然現象，如《觀察葉》、《不同的季節》等，到中年級的科學變化，如《水沸騰了》、《液體之間的溶解現象》等，再到高年級的邏輯思考，如《維護生態平衡》、《用“紙”造一座橋》等，這些課程難易程度的設置都是符合小學生的認知發展規律的。在符合學生自身經驗的基礎上，教師進行適當提高，引導學生多科學的觀察、思考，幫助他們深度學習。

二、優化的實驗器材

俗話說：磨刀不誤砍柴工，優良的實驗器材是引導學生深度學習必不可少的部分。每當開展實驗時，學生們總是非常活躍，簡簡單單的一張紙，他們也能探究半天。如果我們的實驗器材操作下來，實驗效果對比明顯，學生就能從中獲得成就感，當他再去做其他實驗時，他會充滿信心，充滿熱情。相反，如果實驗器材并不是很好時，學生不但觀察不到該有的現象，還會失去實驗的樂趣。

有一檔《加油，向未來！》的節目之所以很受大家的歡迎，其中一點就是實驗器材非常的精良，深深的吸引了學生的興趣。例如有一個猜想摩擦力的實驗，問題是多少個小朋友能拉動動車，盡管我們的學生已經用彈簧測力計做過拉動砝碼的實驗，但是由于測力計、砝碼、模型小車等與學生的日常并沒有什么關聯，實驗器材也比較細小，學生進行完實驗后，并沒有什么深入的思考。而當他們觀看拉動動車的畫面時，他們立刻討論起來，恨不得自己就是畫面里的操作員，親自驗證自己的猜想，最后發現只要十個小朋友就能拉動一節動車車廂，他們一邊感嘆科學的奇妙，一邊產生我也要當科學家的愿望。固然，我們的真實課堂沒有條件將我們的實驗器材設置到最好，但是每當我們教師在準備這些器材時，我們都要動腦筋好好想一想，有沒有可以優化的部分，也可以和學生一起討論，這個實驗怎么做，用什么做會更好。

三、積極的課堂氛圍

中國的學生為什么越長大，越缺少對世界的好奇？這與他受到的教育是有一定關聯的。“中國式”教育在面對考試、升學這些問題下，難免缺乏一定的活躍性、開放性，課堂短短的40分鐘，為了力求能讓學生掌握好“必考”的知識，教師們往往采用“講授式教學”，教師講什么，學生記什么；課本講什么，學生記什么；試卷講什么，學生記什么，這樣的教學是無法引起學生的深度學習的，所以我們要逐步轉變這種“被動”模式。其中構建一個積極的課堂氛圍，就是化“被動”為“主動”的好方法。

我們教師可以準備一些有趣的導入、開放式的問題、情境的模擬等等，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中進行探究，讓他們的活動中有問題思考、有機會表達、有能力動手、有勇氣質疑，讓學生成為探究的主人翁。這種積極課堂氛圍的營造需要教師有充分的耐心和充足的教學機智，看似讓課堂“失去秩序”，其實是讓學生自己制造出屬于他們的“秩序”。當學生感受到老師相信他們，理解他們，支持他們時，當學生感受到老師很關愛他們，學生往往會更加用心對待。相反，如果一個老師只有嚴厲，甚至訓斥時，學生則會傾向于產生消極的心理。

四、高效的合作小組

獨立思考并不意味著事事都只能一個人，在科學的探究過程中，合作是一個高效的學習手段。我們的小組模式就是期望能利用合作的力量，讓學生與學生之間產生碰撞的火花，用這種火花激發他們的辨別思考能力。那什么樣的小組是高效的呢？有兩點需要注意：

1.成員要有自己的分工。有的學生善于觀察，有的學生善于總結，教師要在實際的教學中，發現學生的不同特點，及時進行調整，讓小組里面每一個人都能做出自己的貢獻。

2.小組之間良性競爭。良性競爭可以使我們的學生充滿活力充滿斗志，集體榮譽感會讓他們積極主動的完成預定的任務。我們可以通過正向評價、設置積分、樹立榜樣等手段來進行小組之間的良性競爭。

總之，對于小學科學課程的學習，我們不能停留于簡單教授學生記住一些科學知識，而是要選擇貼近學生生活的內容，優化好我們的實驗器材，創造積極愉悅的氛圍，設立高效的小組合作，從這幾個方面乃至其他方面入手，引導學生由淺層學習轉入深度學習，提高他們的邏輯思維能力，培養真正的具有科學素養的新一代。