福建省福州市連江縣江南中心小學 游永祥

伴隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學也發生了改革與創新。語文教師開始注重對學生能力的培養，使學生積累語言知識，開闊學生的視野，提高學生的思想道德水平。因此語文教師改變了傳統教學觀念，確保閱讀教學的有效性，設計多種教學手段，豐富閱讀教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍，加深學生對文章的理解與感悟，提高學生的閱讀能力，促進學生綜合能力的發展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在現階段的我國小學閱讀教學中，大部分語文教師依舊受傳統教學模式的影響，對學生進行灌輸式的知識傳授。這樣枯燥乏味的課堂教學，不僅使學生難以理解文章內容，還使學生的閱讀興趣逐漸下降，甚至部分學生對閱讀產生抵觸的心理。并且由于語文教師單一的教學方法，以教學任務為目標進行授課，使學生只能被動地接受知識，喪失了學生的學習自主性，導致閱讀教學不理想。小學語文閱讀教學內容缺乏一定的實際意義，不利于學生吸收豐富的文化知識，導致學生的閱讀能力得不到提高，在一定程度上影響了閱讀教學的有效性。同時，語文教師過于注重學生的學習成績，對學生的實際閱讀水平、性格特征、興趣愛好等不夠了解，不能制訂合理的教學方案，導致閱讀教學的質量下降。

二、小學語文閱讀教學有效性的有效策略

1.改變傳統閱讀教學觀念

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師為了確保閱讀教學的有效性，首先就要改變傳統的閱讀教學觀念，語文教師要結合學生的實際閱讀水平、性格特征、興趣愛好等多方面的因素，根據教學內容為學生制訂一套完整合理的教學方案，及時把握教學進度，提高閱讀教學的質量。并且根據學生的學習表現和學習變化，語文教師要對教學方案進行不斷的完善與創新，提高學生的閱讀能力。其次，語文教師要明確教學目標，設計豐富多樣的教學手段來激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，豐富學生的文化知識儲備，加深學生對文章內容的理解與掌握，提高學生的學習效率。同時，語文教師要做好教學優化，在每一節課后對教學進行反思，分析教學中存在的不足，對教學方法進行改進。例如在人教版五年級上冊《竊讀記》教學中。語文教師要深入課文，根據文章內容為學生設計教學計劃，讓學生能夠體會到竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。通過而合理有效的教學計劃，使學生能夠輕松地完成閱讀學習，對閱讀產生濃厚的興趣，提高了閱讀教學的有效性。

2.創設情境教學

在小學語文閱讀教學中，語文教師要加深學生對文章內容的體會與感悟。因此，語文教師可以為學生創設情境教學，使學生在具體的情境中豐富學生的情感體驗，加深對文章的理解與掌握，提高學生的閱讀理解能力。并且情境教學為學生營造出輕松和諧的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀熱情，使學生能夠愉快地完成閱讀任務，教師也順利地達到教學目標。例如在人教版五年級上冊《小橋流水人家》教學中，語文教師要讓學生把握課文主要內容，體會作者對故鄉的懷念和思念之情，積累課文中優美的詞句，領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放小橋流水的聲音，展示出小橋、流水、農家的圖片畫面，吸引學生的注意力，讓學生仿佛置身在當時的情境中，激發學生的閱讀興趣，使學生快速地進入課文中。其次，語文教師出示《天凈沙秋思》，讓學生進一步感受，在特定的情境中賞析課文，引導學生體會作者的思想感情，提高學生的閱讀理解能力，從而不僅提高了閱讀教學的效率，還幫助學生鞏固所學知識，提高閱讀教學的有效性。

3.開展小組合作探究

由于小學五年級的學生已經有了一定的認知能力，對一切新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知欲望。因此，語文教師要充分抓住學生的心理特點，遵循學生的身心發展規律，體現出學生的主體地位，為學生開展小組合作探究學習。學生在小組合作交流中可以碰撞出思維的火花，實現知識的互補，加深學生對文章內容的理解與掌握，提高學生的閱讀效率，并且學生以小組為單位進行學習探究，提高了學生的主觀能動性，促使學生主動去探索課文知識，發展學生的創造性思維。首先，語文教師要根據學生的性格特征、閱讀能力為學生合理地分配小組，使學生在小組中都能夠發揮出自身的優勢與作用，體會到閱讀的樂趣。其次，語文教師要為學生設置難度適中的閱讀任務，讓學生以小組合作來完成，增強學生的閱讀自信心，激發學生的成就感和自豪感，培養學生的自主閱讀能力。例如在人教版五年級下冊《晏子使楚》的教學中。語文教師要讓學生理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，學習用得體的語言進行表達，積累精妙的語言。語文教師可以讓學生以小組為單位，探究：“晏子面對楚王三次侮辱是如何應對的？”學生在小組內可以分角色朗讀，體會言外之意和語言或者進行角色扮演，體會人物的語言及心理活動。通過小組合作探究，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還鍛煉了學生的語言表達能力，提高閱讀教學的質量。

綜上所述，小學語文閱讀教學的有效性，需要語文教師豐富多樣的教學手段，設計不同的教學方式。通過語文教師結合學生的實際閱讀水平、興趣愛好、性格特征等方面，為學生制訂合理的教學計劃，營造出良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，培養學生的自主學習能力，發展學生的創造性思維，提高學生的閱讀能力。語文教師對教學方案進行不斷的完善與創新，增強閱讀教學的實效性和趣味性，使學生體會到閱讀的樂趣，提高閱讀教學的質量和教學效率，實現了閱讀教學的有效性。