情感教育在化學中的應用

栗 彬

（山東省蘭陵縣蘭陵鎮韓塘初級中學，山東 臨沂 276000）

教育是詩性的事業，教育中的生命是有靈感的，有情感的，其真實的場景應是人格與人格的相遇，靈魂與靈魂的對話，人與人的交流和相互理解。而現實中，學生的生命情感卻被漠視，學生最終只能成為孤獨的自我，失去許多做人的意義與樂趣。學生的智力因素和非智力因素共同決定著學習效果，但是教師有意發揮情感效能，通過提高學生非智力因素，對發展智力因素，提高學生的素質有著積極的作用。我在教學中運用熏陶、滲透、感染、點化等情感教育的方法在化學教學中提高學生學習的動機。

農村中學的學生，自我控制的能力很差。特別是在上課的時候，要么做個小動作，要么趴在那里畫畫，要么拿只筆在手上自轉。要么仰臉向上，想著怎么打好游戲。這些學生只想怎么去玩好，無心琢磨怎么樣把今天所學的知識掌握好。

我在上每節課的時候，總是在想，如何把這節課學生學習的積極性調動起來。學生學習的積極性調動起來了，學生學習就感到輕松，愉快。化學不同于其他學科的最大優點：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在上每節課時，我采取生活中的一些現象，用實驗的方式把它做出來，來調動學生學習的興趣。如用沾米湯寫過字的一張白紙，放在碘酒中，本來看不見字的紙，顯現成藍色的字出現在紙上。在偏遠落后的村莊，有些稱為“大仙”的人，就是利用這種方法來給人看病，用來欺騙人。來教育學生不要相信迷信。

在近段時間，學生雖然學到了一定的化學知識，來解決生活中的一些實際問題。但是，有相當一部分學生不知道利用所學的知識去回答，只是憑原來聽說的或者憑空想象的現象去完成，以至于答非所問。

在教學中我采取這幾種措施來調動學生的學習。

一、多鼓勵，少批評。教師是人類靈魂的工程師，靠的是特有的情感來塑造莘莘學子的靈魂。每個學生都喜歡聽好的，有相當一部分學生，是在別人的鼓勵下成長起來的。實際上在生活中，人與人的交往也是這樣：說起話，讓人聽起來順耳，做起事，讓人看起來順眼。現在的初中生，有部分學生你光給他施加壓力，他會產生一些逆反心理。我從布置學生作業可以看出，有的時候布置的作業多，有相當一部分學生就去應付，連自己寫的是什么都不知道。有一次，我布置的作業第一題是三問，有個別同學直接把第二題寫在第一題第三問上。

二、讓學生親其師，而樂于學。在與學生的談話交往中，有些學生就說：我喜歡這位老師的書法，我喜歡這位老師的說話。學生自然而然的對這門課程產生了興趣。有 個別學生說：某某課的老師一說話，我就困了。你想，學生能學好這門課嗎？我在上課的同時，怎么影響學生學好每一節課。我嘗試過很多：講個故事，說個笑話，來個腦筋急轉彎等方法。確實也收到了很好的學習效果。

三、對學生進行分層教學。不同的學生學習的動力不同，也可以說“后進生”主要差在非智力因素上。

“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式。它的實質是面向整體的學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學。與以往的傳統教學模式相比，分層教學更加尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹了“以人為本”思想。分層教學緩解了初中化學教學過程中嚴苛、枯燥的氛圍，創造了一個愉快且充實的學習環境.進行分層教學應當注意以下兩個問題：首先，教師應和學生交流溝通，以掌握學生們的學習近況和心理感受。分層教學是站在了解學生的基礎上的，因此教師應多和學生進行平等、深入的交流，特別是基礎偏差的學生，教師應多給予鼓勵和安慰。

四、把學生看作自己的孩子，朋友。我每天看電視，除了看新聞，就是天氣預報。放學時，我叮囑學生一聲。明天有風，要注意增添衣服。一句知冷的話語，讓學生聽后暖暖的。學生在平時的學習中，有什么困惑，總是想找你說一說。不能讓學生有壓抑的心理，讓他們在快樂中學習。

五、培養學生大膽創新的意識。有部分學生想，我把課本看會就可以了，有問題不敢去問老師。感覺到自己掌握的知識不是很好。也不想去問同學，恐怕其他同學笑話只有他不會。這樣問題越積累越多，不會的知識就越多。有部分學生干脆選擇了放棄，以至于不會的知識一落千丈。

創新在教學中是重要的環節。把學習的主動權還給學生，給學生提供應有的自由支配時間，確保學生在受教育過程中的主體地位。重視學生個性的生成，以提高學生的整體素質和能力作為教育目標。要培養學生的獨立意識，獨立意識的生成是創新思維和創新行為的真正土壤。創新是人的個性價值和意義的最高體現，也是有個性的人生的高峰體驗，是個性中最具魅力的因素。

情感在認識中產生，有對認識有積極的作用。教師在教學中，若能用滲透激勵的情感給學生鼓勵，它猶如化學反應的催化劑，會調動起學生的主動學習的積極性，從而培養了學生的科學素質。所以，在化學教學中實施情感教育是一門學問，是一門藝術，值得探討。