小學生數學課堂合作探究能力培養

袁 華

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學，遼寧 盤錦 124211）

數學教師在教學當中，不能在采用灌輸式課堂教學模式，把學生當成自己的聽眾，而是要與學生有更多的交流溝通，引導學生自己主動學習，這就是小學數學課堂培養學生合作探究能力教師需要做的努力。

一、培養學生合作探究能力對小學數學教學發展的重要意義

（一）有利于激發學生對小學數學學習的興趣

合作探究學習過程中，學生的主觀能動性得以充分體現，小學生通過合作探究能夠自己解決教學問題，可以體會到數學知識在解決問題過程中的具體應用，這可以激發學生的探究精神，讓學生對數學知識產生探究欲望。當學生在數學學習的過程中，逐漸養成探究思考的習慣以后，學生對學習數學就充滿了熱情，自然就對小學數學產生了學習興趣。所以在數學教學過程中，培養學生的合作探究能力對激發學生的學習興趣有很大幫助。

（二）有利于數學課堂學習氣氛構建

在傳統的小學數學課堂上，基本只能聽到教師自己在講課的聲音，學生的發言頻率不高，及時他們有發言的機會也是配合教師回答一些簡單的提問。這樣的傳統課堂學生學習氣氛不夠好，學生的學習積極性和主動性比較低，但在課堂上運用合作探究教學模式以后，學生主動思考與探究的機會大大增加，學生能夠發表自己的想法，教師會給學生提供更多自主學習空間。這樣的課堂能讓學生的思維更加活躍，課堂學習氛圍更濃郁。

二、在小學數學課堂教學中培養學生合作探究能力的策略

（一）給小學生創設有趣的探究情景

教師想要培養學生的合作探究能力，首先要讓學生有探究問題，教師在上課之前所設計的教學問題正是在給學生選擇課堂上的探究問題。教師在選擇課堂探究問題時，最需要考慮的就是自己設計的問題能不能讓學生有探究欲望，學生在看到這個問題之后，會不會真正認真的去思考和探究。基于這個要求，數學教師在設計探究問題的時候就需要考慮問題是否具有趣味性，給學生創設有趣的探究情景他們才會主動配合教師。比如，為了給學生創設探究情景，教師可以用貼近生活實際的問題來考考學生：假如下周我們學校要組織一次給樹澆水的活動，讓我們四年級的同學和三年級的同學一起完成。我們學校的樹林里一共有620棵樹，三年級的同學一天可以澆40棵樹，他們一共要澆8天，剩下的樹我們四年級的同學來澆，5天要全部澆完，那我們平均每天要澆多少棵樹？如果每個班級都平分，我們班級每天要澆多少棵樹？這樣生活化的問題更能讓學生感覺到真實具體，探究這樣的問題學生會更有興趣，所以教師可以盡量把教學問題設計的貼近學生生活實際。

（二）合理分配學習小組

培養學生的合作探究能力其本質是需要培養學生兩方面的能力，一方面是合作能力，另一方面是探究能力。這兩方面的能力連在一起被稱為合作探究能力是因為兩者在實際教學當中，聯系非常密切，教師通常都會采用劃分小組，讓小組同學共同探究教學問題。所以，合理劃分學習小組在培養學生的合作探究能力上也起到比較重要的作用。教師在劃分學習小組時，不能單純的按座位排序或者是按學習成績排名去劃分，這樣容易導致不同小組之間的學習能力差距比較大，合作探究學習的效果也會受到很大影響。教師在劃分學習小組的時候，應該考慮劃分的科學合理性。比如，教師可以更具好帶差的原則平均分配班級里學習能力強的學生和學習能力弱一些的學生。還可以根據不同學生的性格來更合理的劃分小組，讓每個小組里都能有一個比較活潑好動的學生來組織小組合作探究問題。在學生合作探究過程中，教師所扮演的角色主要是引導者，當學生在探究過程中遇到困難和問題的時候給與幫助。教師在學生小組合作探究過程中的有效引導一方面可以保證數學課堂的上課紀律，另一方面可以保證小組學生的合作探究效率。學生在探究過程中，教師可以在一旁觀察，如果學生的思維在一個地方繞不過來，耽誤了一些時間，教師就可以給學生一些提示，引導學生的思維方向，這樣學生的合作探究過程才能更順利。

總結

綜上所述，與過去的傳統教學模式和教學理念相比，我們現在的素質教育更重視學生的個性發展，提倡教師開展生本教育，這種教育理念的轉變必然會帶來教學方法的改變，小學數學教師一定要重視合作探究教學模式，在數學課堂教學當中運用科學的教學方法培養小學生的合作探究能力。